随着新课程的实施与推进

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1、随着新课程的实施与推进，“以人为本”、“以学生发展为本”的教育理念越来越得到人们的认可和践行，屮重度智障儿童是均衡教育不可缺少的教育对象。怎样对他们实施素质教育，为他们今后的生存和发展奠定良好的知识能力基础；怎样重拾这些因长期受挫而自卑的学生的信心，激发他们的学习兴趣，培养他们的能力。这些值得特殊教育者思考，多元智能理论以及智障指挥家舟舟等例证说明智障儿童完全冇可能存在其他优势智能。普通中小学利用某一画种开发学生潜能有所探讨。培智语文、数学、生活适应校本课程开发研究的学校也很多,并取得一定的成果

2、。而屮重度智障儿童美术潜能开发研究至今尚未见过公开发表的学术观点和研究成果。为此，笔者选择了以形象思维为主，智障儿童大多感兴趣的美术学科为切入口，确立了《中重度智障儿童美术潜能开发的研究》课题，旨在开发学生的右脑，最大限度地促进学生的左脑发展，从美术学科的角度，通过泥工、纸工、描、涂、画、贴、印等手段进行感统康复训练，康复屮重度学生手的肌肉群和手的精细动作，逐渐矫正、补偿脑瘫、自闭症、多动症等学生的缺陷，发展智障学生的认知、情感、交往及观察力、模仿力、想像力和创造力，激发智障学生的学习兴趣，培养

3、智障学生的学习信心，发展中重度智障学牛的前书写技能，迁移智障学生的学习方法、学习能力和学习经验，发展美术优势潜能学生的美术特长，为智障学生今后的生活、生存和今后具有美术功底的职业预备能力奠定良好的基础。三）初步探讨出在美术教学中培养中重度智障儿童白信心的方法“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件”（苏格拉底），为此，在目标制定上注意“层次性”，让他们感到“够得着”；在内容安排上遵循“螺旋性”，让他们感到“有经验”；在教学设计上讲究“趣味性”，让他们感到“有乐趣”；在教学指导上加

4、强“个别性”，让他们感到“我也行”。在作业评价上坚持“鼓励性”，让他们感到“进步了”。（四）初步探讨出低中年级中重度智障学生绘画教学的原则在教材选择上要遵循生活化、简单化原则；在教学内容安排上要遵循循序化、单元化原则；在教学目标上要遵循多元化、智能化原则；在教学形式上要遵循直观性、趣味性原则；在作品评价上要遵循人本化、激励性原则。（五）初步探讨出中重度智障学生美术潜能开发的一般教学模式笔者针对屮重度智障学生的认知能力和学习特点，围绕教学目标，采取直观化、形象化、电教化等教学策略，运用情境化、游戏

5、化、趣味化、综合化等教学手段，通过多次示范、分层要求和个別化教学，充分调动学生多种感官参与学习，探索出中重度智障学生美术潜能开发的三种教学模式。1.新授课教学的一般模式教学流程：（1）激趣导入。播放课件视频（实物或图片），初步感知，激发兴趣。（2）引导概括成范画。定格实物或图片，引导学生概括成基本形状组合一一（范画）。（3）示范教学。初步了解步骤、方法和技巧（示范后呈现步骤图）。（4）尝试练习。个别学生尝试练习，及时了解学生接受情况。（5）课件示范。厘清步骤、方法和技巧，重点解决尝试练习中的问题

6、及重难点和注意点。（6）学生作业。分层与个别指导，重点指导B、C组学生。（同吋播放与主题相关的轻松咅乐）（7）师生评价。提高技法，培养学生鉴赏能力。（8）游戏或拓展。2.规律性美术教学的一般模式教学流程：（1）激趣导入。课件呈现实物或图片，引导观察，激发兴趣。（2）探寻规律。学生分组，合作探究，探寻规律。（3）总结规律。小组回报，师生共同总结规律时，教师巧妙示范。（4）学生作业。教师重点指导B、C组学生。（5）评价作业。（6）迁移创作：①示范创作，指点引路；②尝试创作，发现问题，纠正错误；③呈现

7、创作,拓展思路。④学生创作（不同层次，不同要求，播放与主题相关的轻松音乐）（7）展评创作，总结提高。1.综合创造性美术教学的一般模式教学流程：（1）故事导入。（播放课件：教师将近期学过的与课题相关的美工作品即要创作的画面内容,编入故事，并根据故事情节的发展依次演示）。（2）示范创作。教师示范部分创作，引导拓展学生创作思路。（3）小组合作探究。（以小组为单位，讨论依据故事内容其他的怎么创作？）（4）合作创作。（以小组为单位在背景画或特定的环境里恰当摆贴或临摹相应的画面。播放与主题相关的轻松音乐）（

8、5）展评创作。（6）表演故事。（据时间情况，可结束活动，亦可表演故事）（六）初步探讨出中重度智障儿童潜能开发的途径笔者经过六年的实验研究，三个班循环段的教学实践探讨发现，实施“扬长教育，授人以渔”、“赏识教育，以人为本”、“艺术疗法、美术干预”、“综合教学，多感官参与”是开发中重度智障学生美术潜能的有效途径。1.实施扬长教育，授人以渔，发展美术优势潜能学生的美术特长多年的实验研究表明，具有美术优势潜能的学生，一般分为四类：一是智障程度相对较轻,各门学科相対较好的学生；二是逻辑思维、记忆力严重不好