随着新课程的实施

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1、随着新课程的实施，“以学生发展为动力”的教育教学理念在教师的脑海中逐步确立和巩固，教师的教育教学观念也随着转变。新课程教育教学重点是改变传统的教育教学手段，培养学生的创新意识和自主学习能力,从而获得创新成果。因此，如何培养学牛的创新思维和提高创新能力，将成为我们教师在教学中探索和研究的重要课题。结合自己的教学实践，总结了以下几点课堂教学体会。一、营造和谐氛围激起创新欲望营造自然放松、和谐民主的学习氛围，是培养学生创新意识的前提。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发牛。只有建立民主、平等的师牛关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤

2、。创造需要心灵的自然放松，在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创造。课堂上要呈现出“斥、实、活、新”的教学景观，要最大限度地解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学牛表达自己想法的机会；解放学牛的双手，提供学牛探索与实践的机会；解放学牛的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。心理学告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。在数学教学中，教师应该经常有意识地创设一些问题情境，把学生这种潜

3、在的需求激发出来，使Z产生创新的欲望。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，我让学牛凭借已有的知识报出一些3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如258、528、825、582、285、852让学生检验变换后还能否被3整除，学生检验变换后还能否被3整除，学生惊奇地发现：奇怪，各个数字之和都是3的倍数，这是怎么回事呢？这里面有什么奥秘？一石激起千层浪，学生强烈的求知欲已成为一种“自我需要”，激发了学生进一步探究的热情。二、提倡质疑问难，培养创新精神《课程标准》同时也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生往往会在动手实践

4、中发现问题，我们科学史上的许多发明创造，往往是在发现问题时开始的，质疑是创新思维的重要环节，教师应引导学生勤于思考，并不断地找出解决问题的方法，在质疑中培养创新意识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。小学生提出的问题有时十分幼稚，甚至有些可笑，作为教师不能嘲笑、讽刺他，这样就会吓得学生不敢提问题，或者在老师面前不懂装懂，那样只能适得其反。作为老师要止确引导，耐心释疑，有利于培养创新意识。在引导学生动手操作时，教师不能追求“教学效果”而一味要求学牛按自己的演示步骤去模仿，这样只能扼杀学牛创新思维的发展，教师要善于引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解

5、决问题，从中充分发发展发散思维。例如，在教学“圆面积公式”吋，学生在新授课前就知道了圆的面积是由长方形面积推导的得来的（书本上有推导过程）。这时教师启发谈话：“今天，同学们充分发挥了自己的聪明才智，自己动手剪拼，看看除了能拼成长方形Z外，还能不能拼成其它的图形？”同学们的学习兴趣一下子被激活了起来，他们把圆剪成十六等分后，分别拼出了平行四边形、三角形、梯形，并通过这些图形的面积分别推导出了圆的面积。学生对于自己推导出的公式，不易忘记，并且在动手操作过程中，不仅发展了形象思维，更推动了发散思维的展开。三、创设求异情境迸发创新火花求异思维是不依常规，寻求变异，对给出

6、的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，精细地诱导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异思维及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能吋，则要细心点拨，潜心诱导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，分享创造性思维活动的乐趣。如“一根绳子正好可以围成边长为5分米的正方形，现在如果要围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有如下两种解答：1、(5X4-8X2)F22、5X44-2-8经过教师的努力点拨，有学生根据围

7、成正方形的两条边的和相当于围成的长方形的一条长与一条宽的和，减去长，就是宽,BP5X44-2-80还有的学生根据长方形的一条长与一条宽，是止方形的两条边变化而来的，止方形一条边长比长方形的长短8-5=3(分米)，就从另一条边拉来3分米，另一条剩下的长度5-3等于2分米就是长方形的宽。这样使学生渐渐形成自觉的求异意识，并口渐发展为稳定的心理倾向，逐步形成创新能力。四、引导猜想，培养思维的独创性猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维

8、能力。现代教学是发牛在教