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时间:2019-10-11
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1、思想政治教学中学生话语缺失原因及对策摘要:高校思想政治理论课教学是一项由教师和学生共同参与的双向互动活动,话语是教师和学生进行有效沟通的纽带。师生话语充分是取得良好教学效果的重要条件。我们要充分尊重学生的话语权,积极探索增加学生话语的路径,不断提高课堂教学效果。关键词:思想政治理论课;教学;话语0引言高校思想政治理论课是对高校学生进行马克思主义理论教育的主渠道、主阵地。为了提高高校思想政治理论课的教学效果,各高校进行了积极探索,并取得较好效果。但是,高校思想政治理论课教学中学生参与程度不高、话语的缺失仍是一个不容忽视的现象。我们要分清原因,积极寻求对策,不断提高高
2、校思想政治理论课的教学效果。1高校思想政治理论课教学中学生话语缺失的原因课堂是由话语维系的场域,话语是教师与学生进行有效沟通的纽带。只有师生双方享有充分的话语权,课堂教学才会取得良好的效果。纵观高校思想政治理论课教学,教师的话语权比较充分,而学生的话语权则显得不够,究其原因主要有:学生主体地位的忽视高校思想政治理论课教学是由教师和学生共同参与完成的双向互动活动。活动中,教师、学生分别扮演不同的角色、承担不同的任务、发挥不同的作用。教师是教育者,其主要任务是教,发挥着主导作用;学生是受教育者,其首要任务是学习,是教学活动的主体。中共中央宣传部、教育部颁布的《关于进一
3、步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中规定,思想政治理论课教学应该“充分发挥学生学习的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性”。只有让学生主动地去学习,才有可能使学生真正获得知识,并使学生的能力得到发展,素养得到提高。教师的主导作用主要体现在让学生在学习中的地位得到强化,培养学生学习的浓厚兴趣,启发学生积极进行思考,激励学生发表见解、开展讨论,让学生以主人翁身份主动地学习。但是,在课堂教学中,仍有相当一部分教师将“主导”误解为“主宰”,忽略学生的主体地位,独霸课堂,搞“满堂灌”,对学生言语进行潜意识的控制,学生很少有表达自己看法、见解和质疑的机会,进而形成“
4、教师讲学生听”的课堂状况,长此以往,形成一种“惯习”,学生便丧失了话语的主体意识,从而造成课堂少语甚至无语。学生话语资源的缺少话语权与话语资源密切相关,只有拥有丰富的话语资源才能有充足的话语权。在现实的课堂教学中,教师和学生拥有的话语资源是不对称的。教师多为科班岀身,受过系统的专业教育,又经过多年的教学实践历练,掌握的话语资源比较丰富。相比而言,学生拥有的话语资源则显得比较贫瘠。因为话语资源的取得,需要学生必须拥有充裕的时间,在课外做大量的积累工作。而高校毎学期为学生开设的课程有近十门之多,难以保证学生有去收集储备资料和进行经验积累所需要的充裕时间。因为每门课程的
5、学习都需要学生耗费大量的时间和精力,留给学生由其能够进行自由支配的时间极为有限,因此,学生也就难以拥有丰厚的话语资源。教学考核评价不尽合理思想政治理论课教学要达到的目标,主要是促进学生的全面发展、学生的整体发展。这就要求对思想政治理论课教学的考核评价,既要关注学生获得知识的情况和达到预期目标的程度,同时,更要关注学生是否在情感、态度与价值观方面得到了相应的发展,评价考核要做到质性评价与量化评价的相结合,宜采用多元化的评价方式进行,从而发挥出考核评价的应有功能。然而,现行的教学考核评价仍然以终结性评价为主,考试占据着决定性的地位,并且由学校统一组织,以期末总结性考试
6、为主,用闭卷的方式要求学生在规定的时间内解答完成规定题量的试题,然后由教师给出评分结论,并以此作为基本标准去判断学生学习水平的高低。显然,由于这种考核评价模式使评价过程与教学过程相脱离,进而导致学生只在考前突击背诵,不注重平时学习,不注重知识积累,不愿意参予课堂教学活动。2高校思想政治理论课教学中增加学生话语的措施增加学生在思想政治理论课教学中的话语是提高课堂教学效果的重要条件。我们要积极探索,让课堂成为学生说话、表达自己观点、见解的重要场所。厘清师生关系思想政治理论课教学是教师教与学生学的互动过程,要想取得较好的教学效果,必须把教与学双方的积极性都调动起来。在思
7、想政治理论课教学中,教师是主导,这里的“主导”,是基于教师的专业来说的,指的是教师在教学过程中应起到的作用;在教学过程中,学生始终处在主体地位,这个“主体”是基于学生所处的人际关系来说的,指的是学生在教学进程中所持有的身份。教师在设计课堂教学方案时,一方面要对课堂上所有的教学活动有一个整体上的把握,另一方面要注重每个教学活动的细节设计。在课堂教学中,学生应该在教师的指导下充分发挥自身的主管能动性,展现出学生所特有的学习活力、创造力,积极地、主动地参与到教学活动之中。为此,教师就需要更新原有的教学观念,转换角色,由过去的知识传递者转变成学生学习的组织者、合
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