论课堂教学管理的协同策略

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1、论课堂教学管理的协同策略“协同”，是从古希腊语中借用来的，它标志着开放系统中大量业系统Z间相互作用的、整体的或合作的效应。指的是构成系统的要素或子系统Z间的协调和同步作用。协同理论是系统科学的一门分支，主要研究系统中诸参量和子系统Z间的相互合作与协同一致。课堂教学管理的协同原理，强调管理系统内各要素ZI'可形成协调、同步、互补和合作的关系，增强系统的口我组织能力，产牛・1+1〉2的协同效应，使系统内的功能得到最优化发挥。本文试对课堂教学管理这个系统作一粗浅的分解性研究，提出协同的基本策略。一、目标认同策略课堂教学管理日标，作为一种特定的要素，对整个课堂教学具有导向、激励、调控和

2、评价等作用。这个1=1标的制定，一定要和教学H标、素质结构相互衔接、相互贯通。它不仅要包括学科的知识、能力、学法等认知因素，而口要包括殆徳、兴趣、需要、动机、情感、意志、习惯、态度等非认知因素；不仅要包括课堂教学结构、流程、技巧、气氛等显性指标，而口要包括其环节、质暈、效率等隐性指标。课堂教学协同管理模式中的“制尬目标”与传统的管理目标相比，要求更全面、更系统、更严谨。这个目标要能真止发挥作用，还必须让它为教师和学生所掌握。赞可夫曾提出“使学生理解学习过程的原则”，这条原则“是指向内部的，即指向学生活动的进行•过程”①，实质上就是要注重培养学生的自学能力、理解能力、获取和处理信

3、息的能力，是要加强教学日标与管理1=1标的自组织性。教学目标决尬着管理目标，管理日标要以教学目标为依据。课堂教学目标的编制，要求运用系统论、控制论原理，把课堂教学制立成目标体系，列出本课知识体系纲要。同时要处理好教师——教材——学生的关系，使课堂教学目标成为大纲、教材和教师教学风格、学半现有基础的最佳结合点，成为具有认知目标、操作技能目标、情感目标和育人日标的网络结构。因此，管理者提出的课堂教学管理H标，要让师生以最快的速度、最生动的方式所认可，师生对管理的日标认识愈明了、愈确切、愈协同，就愈能激发其教学积极性。二、流程和谐策略流程是事物运动的时序、空序、程序和秩序的外化表现。

4、应用系统科学理论把“流”和“程”系统整合为一个整体，强调流程和谐。“流”是课堂教学管理的动态表现，是课堂教学管理有序协同运作的活力机制；“程”是基础，是实现课堂教学管理有序化、协同化的保障机制。课堂教学管理的流程，主要包括研究、决策、运行、测最、评价、反馈等环节。这是一项复杂的系统工程。它的实施必须强化整体观念，强化和谐意识，坚持流程的整体性、相关性和连贯性，实现“三个注重”:(-)注重课堂教学管理方位的相互依存。切实做到资料管理与思想管理、阶段管理与全程管理、结果管理与过程管理、检查评比与反馈指导、典型培养与大面积提高并重。(二)注重管理基本环节的相互衔接，强调环环紧扣，不孤

5、立、静止地抓某一环节。如我国著名的教育管理学专家黄云龙教授曾在上海江宁路小学搞流程管理改革实验，总结出教学流程管理基本环节结构系统运作图，值得借鉴。备辅导考核nV丄教学流程管理A—依7一教学质量效益需要指出的是，“基本环节”是教学流程运作程序的常态规定。但山于教学流程内外坏境的影响，外部运作对象和学科特色的不同，教#流程环节关系需要作种种变式处理和弹性调节，要调节好三对运作关系：管理与被管理的关系，动态与静态的关系，刚性与弹性的关系，以保证流程协同。（三）注重管理流程的协调和谐，强调“步调一致”。切实做到安排细致、检查严格、诊断确当、指导热情、评估公正、反馈及时，真正步入整体

6、化的良性循环轨道。三、情感交融策略课堂教学管理是一种双边交流活动，它的成效依靠富有情感的交往。列宁曾经说过：“没冇'人的感情’，就从来没冇也不可能有人对真理的追求。”③现代心理学研究表明,情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”。在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一种昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。伟人的波兰科学家哥白尼曾说他对于天文的深思，产生于“不可思议的情感的高潮和鼓舞。”i个精通并善于课堂教学管理的领导者与师生感情融洽,心灵相通，就能实现管理者与被管理者双方知识信息的最冇效传递与反馈，达到管理的最佳状态。为此，课堂教学管理中的人际交往，必须是民主

7、、平等、合作的关系。管理者应该以平等的态度对待师生，以民主的方式管理和指导课堂教学，不应当只是发指令、提要求、检查执行结果，而应该既是领导者、指导者和评价监督者，乂是参谋者、协调者和探索者，全血理解和发挥管理者的角色功能。管理者要善于采取策略，营造课堂群体心理气氛，形成课堂教沖情感交融的效应。（一）教学民主，尊重信任。课堂上，要给予学牛参与教学的权利，发挥其主体作用，让学牛成为学习的主人，相信每个学牛都能学好，都有能力学好，鼓励学牛质疑问难，发表不同意见，采取师生平等对话，了解学生在学习上的