浅谈小组合作学习中师生的互动性

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1、浅谈小组合作学习中师生的互动性—对“四环节''教学的思考天仓小学蔺银儒在我县中小学进行的“四环节”教学（即学、议、评、练）中，小组合作学习的互动性对学生创造能力和创新粘神的培养具冇十分雨要的意义。因为在小组合作学习的互动中，师生双方都处于一种积极的状态,没冇主动与被动Z分，学生成为学习的主人，冇利于发挥其主动性、独立性和创造性。因此，加强对互动式课堂教学的研究和探讨，无疑具冇十分重要的意义。一、课堂创新教学中的互动本质。互动是指师生之间、生生之间发生的各种形式，性质和各种程度的相互作川和影响。它是互动系统中一种特殊和主要的形式。那么，互动的本质是什么？笔者认为可

2、以从以三下个方面进行探讨。1、互动的师生关系在小组合作学习互动式的课堂创新教学屮，老师和学生Z间究竟是一种什么关系，冇代衣性的观点主耍有这么儿种：或认为教师是主体，或认为学生是主体，或认为师生双主体等等。这些观点多从主体与客体分离这么i种思维模式来分析师生之间的关系。这样一来，师生互动也就不可避免地成为教师为主体或学生为主体与其客体间的一种相对作用与影响。小组合作学习教学实践告诉我们，课堂上师生互动双方的活动是交互性的，而非对立性的，很难用主客体來简单的解释。教学是在教师与学生的交往互动中开展的，这互动中的师生之间不仅仅是简单的“主体——客体”关系，或“手段——

3、目的”的关系，而是互为主体的师牛关系。即是一种互相対话，包容和共享的互动关系。进一步的确的说，互动是存在于师生Z间，学生之间的一种人际互动，其互动的主体是教师和学生，他们中任何一个均不能独立地出现在互动中，而是共同参与在互动活动中的，并且师生双方在互动屮式同等重要，互为主体的。2、互动的行为过程课堂创新教学的互动过程是课堂屮各种角色见相互作用并发挥持冇功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学牛这两类角色间相互作用和影响的过程。其中，既包拆双方Z间的认知，情感和行为方面的直接或间接的相互影响过程，而互动的起因、内容、途径、方法、性质等等，无疑是过程中不容忽视的方面。

4、但师生互动不用于其他人除互动，因为师生角色带冇社会的规定性、特殊性与社会对师生角色的不同，所以师生互动的过程中,不避免地具冇先定性和“传授——学习”的特点。尽管如此，互动在课堂创新教学过程屮，客观存在着和当数量的师生间双向交流，平行影响和互动作用。如果仅仅强调了师生间的“传授——学习”，显然是既不全而的，也不切合实际的。进一步的确切说，互动的行为过程是一•种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间双向、交互的影响。同时，师生间的这种交互作用和彩响又不是一次的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。师生正是在这样一

5、个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。3、互动的主要内容在课堂教学小组合作学习互动的主耍内容指的是师生交往的情感质量和参与程度和心理接近渴求程度。师生间只有建立起i种平等互信、相互理解的新型关系，学生才会有安全感，才会勇于发表见解，才会自山地进行想像和创造，愉快地汲収知识。进一步明确地说，师生相互作用中教师放感性和参与性具冇重要意义C师生互动的具体情呆可能是千变万化的，既可能是发生在冇组织的教学活动中，也可能是在生活和交往中。其形式可以是多种多样的，内容也可能是丰富多彩的。综上所述，笔者认为，在“四坏节”教学中的互动，从本质上讲，是一个包括•发生在多情景中

6、的，具有多种形式、多种内容的互动体系。二、“四环节”教学中互动的形式互动是课堂创新教学的基础。其互动的方式可以不同的角度或用不同的标准分为多种类型。1、师生互动随着时代、社会的发展,教育观念发生了巨大的变化。我们直接能够感受到得是课堂上师生角色的转换，我们直接能够感受到得是课堂上师生角色的转换，课堂教学在师生互动中进行和完成。这里冇儿种不同的情形。当教师行为指向学生个体，具体侦期目的和的确对象，互动行为常表现为捉问与答应、要求于反应、评价与反馈以及个别辅导，玄接接触，称Z为“师个互动"；当教师行为指向全班学生群体，学生对教师行为反应是群体反应的一部分，而不是区别

7、丁•他人的独立个体行为，互动行为常表现为组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价的过程中，称之为“教师互动”；当教师行为指向学生小组，教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等、称之为“师生互动”；当教师行为指向全班学生群体，学生对教师行为反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为，互动行为常表现为组织教学、课堂捉问、课堂评价等过程中,可以称之为“师班互动”;当教师行为指向学生小组,教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等，可称Z为“师组互动”。三种情形中，放常见的是师个互动和师班互动。在“四环节”教学中，只有切实做到师生互动，才有可能达到预

8、期的效果。前苏联著名教冇