高中英语写作教学的困难及对策

《高中英语写作教学的困难及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中英语写作教学的困难及对策【摘要】长期以来，写作教学并未在高中英语教学中受到足够的重视，这一点在农村中学及非重点中学尤其突出。在实际教学过程中，不少英语教师严格按照教材的安排和试题的需要给学生布置写作任务，然后又精心地批阅，但学生的写作水平并未见提高。【关键词】高中英语写作教学困难及对策【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)01-047-01笔者认为，要使写作训练真正有效，方法至关重要，而方法的精髓又在个“巧”字，这一“巧”字的诞生，是与对学生实际情况的充分了解及教师教学智慧的积累是分不开的。木文试从分析学生写作的困

2、难入手，探索改进写作教学的途径和方法。一、常见的学生写作方面的困难(一)英文书写。书面表达题属主观试题，为人工阅卷。港面形象往往给阅卷人留下重要的第•印象。高考评分标准屮明确指出，“如书写较差，以至影响交际将分数降低一个档次”。而实际教学中不难发现，许多学生进入高中后书写动作缓慢且极不正确。(-)词汇量不足。表现在：词汇匮乏，搭配不当；不能使用较高级的词汇；表达方式单一，同一单词或词组反复在一篇作文当中反复使用;拼写错误多。（三）语法不通，句型误用。受汉语负迁移的影响“防止考生逐字逐句翻译”这成了高考命题者的主观愿望。在答卷屮，考生逐字逐句翻译的现象屡见不鲜，Chi

3、nglish的情况比比皆是。（四）言Z无物，内容空洞。这是平时写作训练中最让人头疼的问题。由于英汉文化的差异及生活环境的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，他们往往感到无从下笔，写岀来的作文干瘪无味，只是一些词汇和句型的机械堆砌。以上困难，归纳起来也就是语言、内容和语篇的问题，这三人问题得不到解决，“听到写作学生烦，见到习作教师头疼”的现象就无法得以根除。二、教学中教师应采用的对策针对学生在写作训练屮存在的怵I难，英语教师应在详细地分析其形成原因的基础上，对症下药，从基木功的训练、教法的调整、写法的指导等方面入手，激发学生用英语作文的兴趣，消除厌恶的心理，树立自信，

4、有计划、有步骤地进行科学训练。（一）基本功的训练。1・写作的基本功首先体现在书写方面。从学生进入高屮开始，就要严格要求学生按规定进行书写练习，使学生练得一手好字。美观的书法不但表现在个别字母的形体上，而且表现在各个字母的组合、间隔距离、大小比例上。因此，书写训练应该随着教学的前进而前进。教学内容越复杂，书写训练的方面也就多。2.加人词汇教学的力度。记忆单词的过程是学生主体活动的过程,在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。3.熟记常用句型。词汇的教学也应以句了为核心，而学牛要写出地道的英文句子，首先要把最简单的五种基木句型牢记心中，即：S

5、+V（主——谓）S+V+P（主——谓——表）S+V+O（主——谓——宾）S+V+InO+DO（主——谓——间宾——直宾）S+V+O+OC（主——谓——宾——宾补）。这五个基本句型学生在初二就学习过了，在由这些简单句发展到并列句和复合句，如状语从句、定语从句和名词性从句。这样写出來的句子结构就不会中式化，再加上一些恰当的连接词，语言的流畅性必会大人增强。以上三方面的训练是有机的统一，教师在讲解语言点时，应不失时机地引导学生用所学的词组及句型进行造句练习，为学生的写作打下坚实的基础。（二）教法的调整。在平时的教学中，写作教学往往呈现为：布置任务——学生写作一一教师批改—

6、—给出范文的单•模式。要冇效地提高学生的写作水平，这一模式必须彻底打破，教学方法必须多样化以激起学生写作的动机和欲望。1.引导学生从感兴趣的话题出发。学生感兴趣的题材往往是口常生活中见到过，接触过或者能够想象得到的事物。教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思，大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点和看法。1.注重输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言的输入,写作则是语言的输出，先有输入才有输出。有的学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿來就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移

7、(transfer)o一般来说，在写作课堂教学中，无论是自由作文还是命题作文，让学生感到头疼的就是无从下笔，无话可说，对高屮学生来说，写一篇论说文尤其如此。2.改变写作评价方法。写作评价应遵循互动原则，多元化原则，和发展性原则。在教学中，可采取：(1)自我评价。首先由教师对范文从篇章结构、内容要点、句法、词汇、逻辑、标点等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次,学牛对自己的作品从写作困难、本文佳句、本文不足、病句修正、木文收获等方面进行自我评价。最后，学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发给学生。(2)合作评价。首先也是由教师对