高中数学教学中的困惑及解决对策1

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1、高中数学教学中的困惑及解决对策一、内容增多，课时减少。跟以往相比，现在一个学期学两本必修，高一年级就要学4本必修，普遍认为课程内容一下子多了，学生负担重，対知识的理解却如“蜡蜓点水”，学得不深入，掌握不牢固。调查表明，大多数的教师认为不能在规定的时间内完成教学要求，他们表示，即使能在规定时间内完成，学生掌握得也不好。按规定每周上4个课时，实际我们学校开了6个课时，，但都感觉到不易完成教材的内容。対于教过多年旧教材的教师來说，在上必修课时，总是按照以往的知识经验，在课堂上随意补充S认为很重要、高考必考的内容，这样口然觉得课时紧，出现随意

2、增加课时现象。有一个很突出的例子，老师们在教授必修3的时候，普遍感觉到课时够用，其至还有多余,那是为什么呢？因为必修3主要是算法，大多数老师们也是第一次教授算法，本来就是边学边教，自然也不会增添什么新的、较深的内容，可是教学效果如何呢？学生该学的都学到了，学起来也显得较为轻松。所以如果我们明确了教学内容与教学要求的变化，在课内就不会随意拓展、挖深内容，在每周5节课的情况下应该可以提前完成教学任务，并且有较充足的时间进行期中期末复习考试。我的做法是①大胆删减内容。象“三视图”，“推理与证明”——类比、归纳，分析法、综合法、反证法，没有必

3、要专门开课，在教学中渗透，节省教学时间；②压缩内容，突出重点。如导数和定积分的概念形成背景可紧凑一些，可通过电脑动态演示，体会和感受“无限趋近”的极限思想，直观易懂，强调导数和定积分的几何意义,通过不断训练加深理解。③注重讲授与探究的有机结合，达到平衡互补，不走极端。要以学生的发展为本，关注教学效果，灵活运用启发式、讨论式、发现式教学，讲练结合，精讲多练，重视变式训练，促使学生主动学习。二、体系改变较大。新课程强调基础性，注重通性通法。强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，设置必修与选修。必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的棊本

4、数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。选修课程内容，根据学生发展方向分为系列1、系列2、系列3、系列4。其初衷是好的，设想是美好的，但实施起来也有一些不尽人意，有的甚至不太科学。数学学科的系统性更有其鲜明特点，课程章节之间有紧密的逻辑衔接关系，必须循序渐进,螺旋式上升。新教材知识体系被打乱，一个知识分成儿个不同部分，分散在不同的模块中，导致跳跃式地讲授知识，后而学习时前而的已经忘得差不多了，各个模块难于整合，思维的探究性也减弱了，引起教学上混乱。增加了学生理解和记忆的负担。知识块的前后位置不尽妥当，给实际教学带来了很大的不便

5、，如一元二次不等式及其解法移至必修5讲授，平血解析儿何的“到角公式”不讲了，但在一些习题中涉及却屡见不鲜。三角知识安排在必修4及必修5讲授，但必修2立休几何及平曲解析几何中都要用到三角知识，所以《解三角形》的后移导致必修2中的立体儿何中的对一-般三角形的计算不能进行。同吋高一-物理学科也必须用三角知识。同样《排列组合》的后移使必修3中的概率计算受到限制，导致古典概型的训练不到位。所以，备课时耍加强对教学内容和课时整休上的把握和安排，适当调整顺序，有些必要的逻辑知识结构还是提前补充学习，做到科学、合理、适用。三、学牛学习缺乏主动性与积极

6、性，数学学习存在思维障碍。我校的学生由于棊础较弱，没有形成良好的学习习惯，学习吋间会安排不合理。其次在学习上普遍缺乏自信心，例如，上课不敢回答问题，这样就很难有学习上的主动性与积极性。作为教师，我认为鼓励是最重耍的，首先是要让学主建立起学习的自信心，敢学，敢问。其次，强化思维训练，培养学生的逻辑思维能力是数学教师的主要任务之一。教师在教学过程中，应帮助学生弄清知识体系与知识内容，总结知识结构；讲解例题吋要帮助学生弄清涉及到的那些知识点，怎样审题，怎样打开思路，运川那些方法和技门，关键步骤是什么，可能出视的问题是什么，有没有其它方法，这

7、些方法中哪些更常规、更适合。循序渐进,慢慢培养学生的数学思维能力。四、如何有效地使用配套练习。目前我们选用的配套练习是《导学案》、《固学案》等，其中反映的问题主要有：（1）整体要求偏高，体现基础性不够。（2）题量分布不均。（3）与课时搭配不当。这些问题给我们带来的思考是：习题的难度应如何设置才能适应不同层次学生的需要？在实际教学中，师牛对习题应当怎样进行取舍？习题难度与例题难度差异过大，应如何处理……等等。教师要严格按照课程标准制定的教学H标糟心挑选练习题,使它们中既有重在数学知识建构和巩固的基础性训练,乂有重在掌握数学思想方法的发展

8、性训练。基本上市而上所有的教辅资料都是不太贴合教学的，教师不能盲忖的依赖教辅资料，可根据学牛的实际情况有选择地布置，不必要求每题都做。学生基础较好、理解到位，町跳过儿道基木题，反之则加强基础，较难的习题对给予适当的提示。