高中历史生态课堂中史料教学的误区及对策

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1、高中历史生态课堂中史料教学的谋区及对策史料教学是中学历史教育的重要组成部分，它通过由教师提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，使学生加强对历史事件的理解掌握,加生对历史的感悟。它是当今历史教学的发展趋势。也是史料教学应该是最普遍有效的途径Z-O但史料教学不是说随意把几个史料堆放在一起，只有有选择的有技巧的适时呈现，方能事半功倍。下面就木人在《美国联邦政府的建立》这课屮的做法，谈个人粗浅的体会。误区之一：选用的材料不具有启发性运用史料的主要目的是培养学生

2、论从史出的能力，拓展学牛的思维，让学生在分析归纳史料的过程屮，学会如何认识历史、理解历史。如果教师对对史料的选择不具有针对性，那么史料载教学中只能是单纯的装饰作用。对策：精心选择材料1、材料的选择要有典型性史料的选择首先立足于基础知识，应I韦I绕教材重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。例如在讲“美国三权分立互相牵制”时，我呈现了1972年的“水门事件”，尼克松遭到众议院弹劾这一段视频；在讲“两党制”吋，呈现了漫画“驴象Z争”等等，通过对这些史料的分析，学生一下子就对相关内容有了感性的认识。2、

3、材料的选择多样性尽可能选择不同种类的史料，不仅仅是文字、还有图片、II述等都是史料教学的素材。例如课堂一开始，我运用了风凰卫视的一段视频“华盛顿肓播室”…..接着多媒体上呈现了美国“白由女神“像，她右手高擎火炬，她的左手拿着一块卩板，上面写着“JULYIVMDCCLXXVI”,由此导入新课，引发了学生的热情。3、材料的选择要有针对性史料的选择应从高中学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读能力和理论水平，必须完全扣住题意，一针见血。例如在讲到美国《1787年宪法》的局限性时，我展现了美国黑人领袖马丁•路徳•金的一句话：

4、“一个向上帝耍求赋予口由的民族，没有迈出同吋给予非洲人自由的第一步是不应该的「不需要多说什么，学生已经对“种族歧视”有了了解。又如讲到《1787年宪法》确立背景时，我运用了一段课木上的引言，问：“从引言屮看出——美国要建立怎样政体？”再引用1787年制宪会议的核心人物麦辿逊的话：“如果人都是天使，就不需耍任何政府了；如果是天使统治人，就不需要对政府由外来的或内在的控制了。”问可见,这种整体需要什么？”学生很容易得出了答案“要强有力的政府，需要对政府的监督”由此看Hh—个好的史料，是教师智慧的结品。这就需要教师精心选择典

5、型材料，步步为营，层层深入。让历史的思维贯穿于始终。误区之二、史料展现时机不当教师对丁•耍补充的史料，其呈现的时机还是大有讲究的，教师必须仔细斟酌的，吋机不当，效果全无。对策：注意课堂上史料呈现时机，力争完美过渡。如果能够在学生对基础知识模模糊糊、一知半解时，用上合适的史料，帮助学生掌握和理解课本屮的难点和重点，那么的话史料运用会因学生的求知欲的满足而价值倍增，所以在教学小应该使史料成为学生学习的及吋雨。在分析美国总统制与英国的君主立宪制有何异同，我运用了这段话：“总统先生，人们关心的是你在何种程度上不经国会批准而能采

6、取行动，而你不必为国会所怵I扰。而另一方面，我从不为议会困扰，但我事事都得•我的内阁商量并获得内阁的支持。’’问：“你''是哪国人？“我”是哪国人？一下子抓住了学生，并因此抛砖引玉，引发学生热烈的讨论。，误区之三：问题的设置不巧妙精准1、问题指向不明确教学中经常会遇到启而不发或发不对路的现象，一个重要的原因就是在设计问题吋没有注意到明确性原则，设计的问题可能指向不明确，表述不清晰，没有给学生提示出明确的思考方向”。例如在讲到在评价《1787年宪法》时，教师直接问：“我们如何來评价这个宪法呢？”这样的问题太笼统，学生会不

7、知从何开始回答。于是我展示了一组史料：材料一：美国1787年宪法是迄今为止，在特定的历史时期人类智慧和意志所创造出来的最美妙的杰作。——英国政治家廉•格莱斯顿材料二：“美国成功的秘密不在于华尔街和硅谷，不在于空军和海军，不在于言论自由和自由市场……美国强大的真止力量在丁•，我们所继承的良好的法律与制度体系。"美国1787年宪法从颁布一自沿用至今，是美利坚民族赖以生存和发展的基本法，且具有“超稳定性匕推动美国在短短的两百年中一-跃成为超级大国。——《纽约时报》专栏作家汤姆斯•弗里徳曼材料三：“一个向上帝要求赋予白由的民族

8、，没有迈出同时给予非洲人H由的第一步是不应该的。"——美国黑人领袖马丁•路徳•金材料四：“我们的宪法之所以恒久，就在于它简洁。它是一块奠基石，而不是一朋完整的人厦。或者用句老话比喻：它是根，而不是完美的藤。”——美国总统威尔逊探究：根据上述材料，结合课木知识，谈谈你对1787年美国宪法的看法？通过对这一组史料的分析，这个“评价”变