史料教学在高中历史课堂中的运用

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1、2006区级06—286史料教学在高中历史课堂中的运用【内容摘要】：史料是进行历史思维的基木素材和对象。在历史教学屮引进史料，有助于学主真实地、近距离地感知历史，有助于培养学牛“论从史出”的观点。教学中,教师要充分运用课本中的史料，梢心编排，适当补充，通过学生阅读、教师讲述和梢心设计的思考题拓展教材，培养学生的丿力史思维能力。本文试从对老教材史料教学方法的总结与反思中，思考新课改的实施过程中史料教学的运用。【关键词】：史料史料教学历史思维运用历史是什么？历史是过去的事情。历史如何感知呢？我们只能借助史料屮介去再现、感知、休验和理解历史，这是历史认识

2、的一般规律，也是历史认识区别于一般认识的地方。史料对历史认知Z重要性由此不言而喻。目丽我省高中课程改革已经实施一年了，在实践过程中我们越来越体会到史料在历史教学中的地位和作用。在《普通高中历史课程标准》这样规定“知识与能力”口标屮“历史技能”培养（节选）：O阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“丿力史思维和解决问题的能力”培养主要冇以下目标：（节选）O能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；新教材中多了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏口，这些就是史料；对它们的恰当运用将直

3、接关系到以上口标的实现。那么，究竞哪些是史料？史料教学有什么作用？我们应该怎样在高中历史课堂屮运用史料教学？本文将从以上三个方而进行阐述。一、史料概述何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。（一）、史料的分类依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。1.文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。(1)原始史料。它包括文

4、件、日记、报告、笔记、冋忆录等。如人教版教材《中国近代现代史》上册第94页的一段重要史料：“万户涕泪，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，即称民贼……戮此民贼，以拯吾民。”该史料就出自孙中山的《讨袁宣言》。(2)撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如，人教版《中国古代史》第31页上的材料：“太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。”该句就出口《史记》中汉武帝的话。(3)文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。2.图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的

5、史料。教材屮的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。《白马寺》《东汉陶船》《时局图》就是其中几例。(二)、史料在教学中的作用关于史料的作用，国外学者有过精辟的论述。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：(1)激发兴趣；(2)“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；(3)加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；(4)对重要文献获得直接的认识；(5)使批判阅读能力和思维能力得以发展;等等。再如英国学者认为史料的功能：(1)进行说明；(2)发展想彖力；(3)澄清旧的问题并提出新的问题；(4)有助于发展历史的及一般的技能和

6、认识；(5)有助于传达真实感；(6)用作证据，进行推断和解释。那么，在实践屮史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下儿个方面。1.寓教于乐，激发学习兴趣历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读來感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“戊戌六君子”时,教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣

7、，获得理想的教学效果。1.深化教材，培养学生历史思维能力历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现冇结论，严重制约了英丿力史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的木來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及,妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料:史料“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起,惆怅龙舟更不回。”史料2:“帝王兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月,不愿生归驾九龙。”史料3:“

8、汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地,取尽膏脂是此河。”史料4:“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事