文字史料在高中历史教学中的运用

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1、文字史料在高中历史教学中的运用----高中历史教学论文-->绪论何成刚所著的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》①一书中，对史料进行了大类别，同时又提出了依据不同的史料应该采取不同的教学策略的理论。张静所著的《历史学习方略》②一书中，指出历史资料是历史学进行研究的前提和基础，就相当于自然学科必须通过实验来进行学科研究。她认为历史教学应当运用史料来深化学生对于历史的认识，并拓展学生对于历史的思考，以引导学生形成历史的思维能力，培学生的历史创新精神。龚爱琴在《在史料教学中培养学生的思维能力》③一文中，阐述了

2、史料的运用应有助于教师帮助学生攻破教材中的重点与难点，历史教师在运用史料行教学过程中，还应注意引导学生兴趣与能力相结合地进行历史学习；文章还强调了史料的运用应与历史分析相结合，做到史论结合，论从史出，以期培养学生的学科素质与能力。查正和在《历史学科能力的培养——史料的搜集、整理、运用》④一文中，指出应该根据不同史料的特性，引导学生进行史料搜集；根据史料观点的不同，引导学生进行史料的归纳整理；强调教师应注意灵活运用史料教学的方法，以培养学生历史思维能力。....第一章高中历史教学中选取文字史料的原则（一）

3、真实性原则文字史料主要分为原始史料和第二手史料。其中，原始史料具有较高的真实性和可信度，是最为真实客观的文字史料。在文字史料教学过程当中，使用原始史料进行历史教学，对教科书中的具体史实进行佐证最为恰当和准确。相比较而言，第二手史料是原始史料的衍生史料，第二手史料反映的是当世或是后世历史学家对历史进行的阐述和解释，所以它的客观性容易受到历史学家所处时代的主体思想的制约，还会被历史学家的个人经验、立场和观点所影响，需要将其置于所处时代进行思考之后，再进行选取和引用。而历史课堂教学中经常运用的文艺史料则为文学

4、作品，文学作品是运用各种文学体裁，形象生动地反映社会生活，以表达对社会人生的思想感情。文学作品大多在于唤起人的美感，引起人的共鸣，使人在艺术上得到享受，并重在引起人们精神上的思考。由此可见，文学作品虽然源于生活但是往往高于生活，它仅在一定程度上客观地反映了当时的历史面貌和社会生活。（二）针对性原则再者，针对性的文字史料的选取，通常是教师凭着自身判断，在完整的文字史料中节选出符合课程主题的部分，正因为材料是从完整的文字史料中抽离出来的，所以容易导致断章取义。完整的文字史料所表达的意思通常会异于所节选的文字

5、史料，正因如此教师需要完整地阅读所选文字史料，把握完整文字史料的核心观点，对于节选的史料，应该进行适当地编摘与修补，保证作为教学材料的文字史料的中心思想与其主体文章的思想相一致，避免断章取义，确保文字史料中的历史思想得以完整地呈现。第三章文字史料在高中历史教学中运用的案例..........15（一）教学设计......15（二）案例分析......23第四章文字史料在高中历史教学中运用的思考..........25（一）历史教师的专业素养...25（二）学生的认知水平...........25（三）论

6、从史出、史论结合...26结语.........28第四章文字史料在高中历史教学中运用的思考（一）历史教师的专业素养历史教师不仅要对自身学科专精，也应对其他学科博通。教师应当清楚文字史料教学并非历史教学方式的全部，虽然它是与历史学科联系紧密，就史料而论历史的教学方式，但也仅为诸多教学方式之一。而在其他学科中，政治与历史的关系尤其密切，无法完全分离，所以便有史政不分家之说。然而历史教学不仅需要引用政治学科的资料，也需要引用地理等学科的资料进行课堂教学。显然，教师无法真正做到精于各类学科，但是应对与历史学科

7、相关的其他学科有所涉猎，见往事耳，这是可以做到的。任何学科必然都有其优越性和局限性，教师在历史课堂教学中，不应该局限于本学科的知识，可以因地制宜地选择不同学科的资料加以整合，从而更加全面地引导学生进行思考。如果教师在历史教学中只注重历史学科知识的优先性，忽视不同学科之间知识的普遍联系，极少通过跨学科知识引导学生进行思考，就容易忽视知识的整体性，从而不利于学生思维的全面发展。（二）学生的认知水平文字史料教学的进行，需要学生拥有一定的历史文献阅读量，具备基础的理解和分析文献的能力。文字史料主要是由原始史料和

8、第二手史料所构成，而原始史料和第二手史料大多是由文言文写成，所以阅读文言文就需要一定的文言文功底，高中历史课堂中对文字史料引用的主要难题，就来自于对文言文的引用。......结语新课程改革要求转变传统的教学方式，强调通过史料的搜集和运用来进行历史课堂教学，历史的学习和研究离不开史料，所以史料分析能力是学生学习历史所必须具备的学科能力和素质。近年来高考中文字史料分析题的比重逐渐增大，因此文字史料在高中历史教学中的运用将会越来越受重视。历史教师