高师钢琴教学中问题及对策

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1、高师钢琴教学中问题及对策中国的师范音乐教育，从上个世纪20年代开始其钢琴技能课的教学方式即是模仿外国的个别小课的训练方式，并一直延续到现在。一对一的小课在训练学生的钢琴技能上，有着不可替代的优势，主要体现在：1.技能、技巧的准确的掌握；2.乐曲的细致的处理；3.演奏、演唱个性的形成等方面。这种''表演家”的培养模式在师范教育中仍然起着重要的作用，因为高师所培养出来的学生今后作为普通中小学的音乐教师需要有表演家的素质和才能。但是，在我们肯定一对一的小课形式的优点的同时，现实的问题是不可回避的。高师的培养目标是培养中小学的音乐教师，社会对音乐教师的要求是多方面的：上讲台是教师，

2、上舞台是演员，搞科研是学者。即要求音乐教师能教、能演、能研。这三个方面也是相辅相承、相互作用的。作为一个优秀的音乐教师，他必须具备某项（甚至几项）钢琴表演技能。而且其钢琴水准越髙，越能满足教学的需要，同时，教学实践能给教学研究提供研究的数据和必要的信息，而研究成果又反过来促进教学实践。要使学生做到这些，技能课只有小课是不能完全满足学生的要求的。目前高师音乐系的师资配备（如声乐、钢琴）如果按1:15师生比例配备教师，钢琴技能课教师各占教师人数的四分之一，必修的钢琴技能课为两年，那么，一个教师将要教30名学生（不包括三、四年级的主修生）。显然，一个教师一周不可能上一对一的30节

3、技能小课（按一天6课时计算，一周共30课时）。据笔者所知，很多高师音乐系的师生比例大于1：15,那么，技能课教师的工作量将更大。在此情况下，钢琴技能课采用集体课、小组课、个别课相结合的上课方式就成为了必然。一、二年级采用集体课、小组课两种上课方式，每周各二节，三、四年级为主修生的个别课，每周二节。但据笔者对国内技能集体课、小组课上课方式和效果的调查，发现某些集体课（如声乐）像普通中小学的唱歌课，而小组课则像在课时上缩减了的一对一的个别课。具体说来，主要有以下几个突出的问题：教学目标的模糊性。教师对该学科总的教学目标、各学年或学期各教学阶段和每课时的教学目标不明确，没有拟订出

4、各阶段应解决的技术问题和解决问题的方法。每节课只是针对某一具体作品的技术难点有些练习要求。对教学对象缺乏详细的了解，不能就有共性的具体问题，拟订教学方案。忽略了学科体系的系统性。无论是声乐还是器乐，作为一门学科，有其知识体系的系统性，其教学必须做到循序渐进，逐步提高。但目前的技能教学的随意性较大，有如蜻蜓点水，较少系统的解决技能、技巧上的问题。学生在技能、技巧的掌握上漏洞较多，不利于学生今后的发展和提高。缺乏教学方法的多样性。据笔者的调查，有相当一部分技能课教师不能列举6种以上的教学方法，而在一贯的技能课教学中经常运用的也只有练习法、讲解法、示范法、谈话法等其中的某几种教学

5、方法。而对有利于学生自主学习的如讨论法、探究法、发现法等教学方法较少或不会运用。另外,也明显地感觉到缺乏对技能课教学模式的运用和研究。以上列举的是几个较突出的问题。还有如教师的教学观念等问题，特别是一部分年龄偏大的教师认为，技能课教学国外几百年、中国近百年都是这样教的，教学改革还要不要尊重传统等等。由于存在上述问题，钢琴技能课的教学效率应该说是较低的，为使技能课教学有明确的目标，按照学科知识体系的特点，循序渐进地教学，运用恰当的教学方法，最大限度地提高教学效率，笔者提出以下几个解决上述问题的建议：明确教学目标。根据该学科总的教学目标制定出各学年、学期的教学目标，再根据学年、

6、学期的教学目标，制定出每个教学阶段（一个学期可分为若干个教学阶段，一个阶段上若干次课，具体解决某一技术问题）和每节课的教学目标。使集体课、小组课、个别课均有其明确的教学目标。以声乐课为例，前两年为必修的钢琴课，以集体课和小组课为其教学形式，了解中小学音乐教材中的作品，并能准确地分析。只有有了明确的教学目标，才能减少技能课教学中的盲目性和随意性。系统的学科知识技能训练。在技能课教学中，如何才能体现学科知识的系统性呢？这就是要在一定的教学时间内（如两年）把该门学科学生必须掌握的基础知识和基本技能，有计划、有步骤地给学生讲解和指导学生练习。以钢琴教学为例，钢琴演奏技能训练的知识点

7、可谓不胜枚举，如何在两年时间里，尽可能多地让学生掌握钢琴演奏技巧，同时,又避免单纯的技术练习，使学生觉得枯燥无味，教师就不得不“煞费苦心”地设计他的教学。欧洲有成套的钢琴练习曲，虽然能解决很多技术问题，但那是他们训练自己的演奏家的训练方法，过多地弹奏那些练习曲，既让学生觉得单调,又不能完全解决中国音乐师范生本民族的钢琴音乐演奏上的问题。但中国人自己开始创作钢琴音乐作品从20世纪20年代开始，至今才80多年时间，我们积累的钢琴文献还比较有限，有中国民族特色的钢琴技能训练体系，我们还没有建立，在此情况下，教师就又不得不