饮酒(其五)教案

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1、饮酒（其五）教案（陶渊明）教学目标知识与能力目标1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。过程与方法目标2.研读品味，体悟诗的衣现手法。价值情感口标3.反复阅读，领会作者意，忐和情趣。教学重难点1.整体把握和感悟诗的表现手法。2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。教学准备1.多媒体：据陶潜《饮酒》（其五）作的诗意画，《行路难》配图。2.范读带：有关五首诗的录音。3.投影卡片：介绍作者及具诗的卡片。设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法（例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较）人手，理解本课中的五首作詁。那些表现

2、诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的,或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要讣学牛畅所欲言。对提出來的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一吋无法解决的问题，可以存疑，或作为硏究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。学法：诵读、讨论、自主探究。教学课时：1课时。教学过程一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，岀现过不少流派，“山园诗派”就是其中之一

3、。旧吋代的一•些诗人，对现实不满,退屈山野，避入乡村,通过对自然景物尤其是出园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为［□园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最侑代表性的HI园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢听人说美味，总不如口己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗Z美味吧！二、解题1•陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景屮，他的诗表现出一种新的人牛•观与自然观，反対用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与口然的和谐。他共

4、写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。2.据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以示写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是白己的志趣。此诗写作时间人约是作者归III的第20年（417年）。此诗写他在农村里悠然口得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地口偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。三、研习课文1、整体把握，理清思路。(1)听五首诗词录咅一•遍；接着听《饮酒》一•遍，听清字的读音、诗句的节拍及重咅之处等等，然后学牛对照课文注释自读一遍，再听笫二遍录音，学牛.默默地跟读。(2)补充《饮酒》的注释。喧：吵闹的声音。君：指陶渊明。这句是

5、假设有人问陶渊明。心远地口偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方口然也就好像显得清静起來了。辨：说明。忘言：想不到用什么语言来表达。(3)教帅根据自己的体会范读《饮酒》两遍。(4)打出课件，同吋让学生诵读课文多遍。(5)指导背诵在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然主活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原來是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所届的地方自然也就好像清静起来了。“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地白偏”而写下来。是说对美好的H然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿著这样的理解去读背，就能比较容易地背岀。2、课文研讨。

6、“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”解释：居住在喧嚣的尘世，为什么生活是如此的平静、心灵是如此的安宁呢？原来是自己保留着一颗远离俗世的心。这几句语言朴实，却道出了他自己的心境和生活的真谛。“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞冈相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”解释：口己在东篱下采菊，不经意间看见了南libIII中的落日，回巢的飞鸟，都显得那样美妙，那么富有人情，都能让人忘记周围的一切，让人体会到生活的真谛。但世界上最美好的东西往往是无法用语言表达的，只能用心灵去感受它。3、对一些重耍词语及句子的理解。•“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”,能说说两种版本的优劣吗?明确：

7、“见"是漫不经心地看一F,而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的悄趣，用“望”就缺乏“悠然”Z情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。•如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和牛活的真谛，可是想耍把它说出采，却乂不知该怎么说了。实际是说，此种真谛川抽象概括