《饮酒》其五教案

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1、《饮酒》其五教案一、教材分析本诗是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。本诗被编排在高一年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及

2、文章主旨。尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对高一学生来讲，仍有一定的难度。因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。　　二、学情分析　　现在的高中生，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的时代，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间少，对诗歌的理解把握还有一定的难度。因此，教师应该充分利用汉语课，对他们进行民族文化的熏陶。　　三、教学目标　　(一)知识与技能：　　1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。2.了

3、解诗中景、情、理融为一体的写法。（二）过程与方法：通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。（三）情感态度价值观：初步感受诗人隐逸思想。三、教学重点把握诗歌主要内容，学会赏析。四、教学难点了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。　　五、教法　　介绍背景，反复诵读法;联想想像，研讨赏析法。　　六、学法　　诵读、讨论、自主探究。七、教学课时1课时。　　八、教学准备课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品,结合课文中的注释以及《全程设计》的疑问，体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生

4、活的美好向往。教学过程一、导入　　从古至今，为了名利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如秦桧、武则天、汪精卫等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。　　那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?　　陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面：　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。　　这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们

5、可以颐养天年。但是，当时真的存在这么一方净土吗?——不存在，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。　　二、陶渊明个人档案陶渊明（365－427），字元亮，名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著名诗人、文学家。田园诗派的创始人。其性格：闲静少言,不慕荣利，爱好：嗜酒、读书，喜爱的花：晋陶渊明独爱菊，理想生活：世外桃源。三、解题　　《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首

6、诗，本文是其中的第五首。这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。四、朗读诗歌，初步感悟意境。　　1、全体朗诵(一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品)。2、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵(停顿、感情)。五言律诗的朗诵节奏：　　朗诵五言诗如果将其划为三个语节，即“二二一、二一二”格式，也是可以的。但就词义和诗句意思，内容来说，将其划分为“二三”格式更为合理些。如“粒粒皆辛苦”处理为“粒粒/皆/辛苦”或“粒粒/皆辛苦”，“大漠孤烟直”处理为“大

7、漠/孤烟/直”或“大漠/孤烟直”。如处理为后一种，在朗诵时可以更好地体味诗情，展现诗的意境。　　3、师泛读(听的过程中要注意字音、停顿、押韵)。　　五、品读赏析　　(都说酒后吐真言，但有时也会说酒话，胡言乱语，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还是胡言?)1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”　　(难道诗人真的醉了?怎么诗句一开头就好像前后矛盾了?)①结庐：建造的房屋，这里指居住的意思。②人境：(课文注释)人聚居的地方。　　(都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看一看。古

8、代的人出行一般靠什么?——双脚。车马——达官显贵。)③车马喧：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?“无车马喧”即没有这种应酬和交往，意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了功名利禄。　　(为什么能