陈莉论文（精品）

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1、浅析作文评语的妙计乌市第41中学陈莉【摘要】在作文教学中，作文评语具有举足轻重的作用。作文评语为教师和学生架起了交流的桥梁，精彩的评语可以树立学生的自信心，拉近教师与学生的情感距离，为学生捎去点点温情，从而激发他们的写作兴趣。作文评语要摒弃传统呆板的空话、套话，最大限度地给学生写下欣赏性、鼓励性的评语，老师要多去寻找学生作文的闪光点，激发学生的内在潜能和写作灵感，从而极大地调动学生写作的积极性，让学生感觉到创造成功的快乐。【关键词】评语写作热情真情鼓励“好笔力。好见地。读史有眼，立论有实。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是大作家茅盾的小学老师给他作文的评语。那时茅盾才十二三

2、岁，在此我们先不说老师如何独具慧眼，也不夸茅盾先生如何天资过人，勤奋好学，就评语本身而言，一个小学生的作文给予这么高的评价也的确是言过其实了。掩卷沉思，顿悟这原来是老师有意而为之的，他是想通过这种方法激发学生写作的兴趣，调动学生写作的热情。这个事例对我触动很大，我不禁会产生这样的想法，"这么好的方法我们怎能小视呢？”。静下心来想想我们平时在给学生写评语时，不也应该像茅盾的老师学习吗？要充分发掘学生作文的优点和长处，并予以充分的甚至放大的肯定和赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高写作兴趣。然而，像这样激发学生信心，调动学生写作热情的鼓励性评语，现在我们能见到多少呢？

3、又有几个人敢于把学生的作文鼓励得如此振奋人心？我们常常见到的评语：写得较好的作文，赞扬的后面笔锋一转，“但是……”；至于那些语句不通，辞不达意的作文的评语更是想恨不得一棒子打死。试想一下，我们和学生做个换位思考，这样的评语的确是符合学生的实际情况，然而这样做除了会扼杀学生的写作兴趣之外，还有何益处？学生会很快接受并改正吗？事实证明，这样的评语根本解决不了什么问题，学生作文的问题依然存在。这种现象为何一直屡见不鲜呢？我觉得，许多老师受传统教学思想的影响很深，总觉得批改学生的作文就是该把不足之处一一指出，这才是认真负责，把学生的感受抛之脑后，其实这种做法对提高学生作文水平能有多少帮

4、助？每次写作文，问题这么多，学生都害怕和不喜欢写作文了，怎么会用心去写好呢？其次，我们在衡量学生作文水平时，有意无意的把要求提到一个很高的标准，甚至超出了自己的现有水平，刻意追求完美。而忽视了学生的实际年龄，生活阅历，文化积累，思维水平等实际情况。因此，我们在评价学生作文时应该有一种对待维纳斯雕像般的宽容，不能因为她的断臂就忽视她的美丽和迷人。新课程针对写作评价提出“应重视学生写作的过程和方法，情感和态度，采取多元评价方式，不要脱离学生的实际”,“尊重和珍惜学生的劳动成果”。这实际上就是必须珍视学生的每一次写作，做出科学有效的评价。那么该如何给学生的作文做出评价呢？最重要的是心

5、中始终装着学生，发自内心的去尊重学生，时刻记住这是一群十几岁的孩子而不是大作家，他们抒发的是自我认识、感受和体会，或许幼稚或许乏味，即便如此，也不要吝啬我们真挚的鼓励和赞许，该赞赏时就旁若无人的大加赞赏，死心踏地地把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上，不遗余力地鼓励其写作的热情。要落实以上理念，切实培养学生的写作兴趣，我觉得在作文评语上应从这几点入手：一、教师的评语要关注学生的情感。以前，我批改学生作文从错别字、病句、立意、结构、开头、结尾等方面进行精细的修改，付出了很多的辛勤劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作水平的目的。新课程标准实施以后，我猛然意识到作文评语应尽

6、量多运用激励性语言，由衷地为学生喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要给予鼓励和赞扬，更多地关注学生的写作过程和内心世界，因此我常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣和爱好。例如：我用“是缘分让大家走到了一起，多么珍贵的友情,真让人羡慕”来唤起学生应珍惜人与人之间的情谊，鼓励学生在写作中抒发真情。用“学识渊博、内涵丰富会成就一个有魅力的人”引导学生塑造提升自我。用“身边没有可倾诉心声的朋友吗？把我们当朋友好吗？老师和其他同学们都愿意同你分享生活中的酸甜苦辣。”来委婉劝说因家庭原因封闭自我，沉迷游戏的同学。通过这些评语，我和学生的感情拉近了很

7、多。我发现，老师在评语里寄予对学生更多的关爱，激励和引导；在语言上尽量多用委婉、亲近、商量的口吻，学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会振作起来，也会不知不觉地花时间和精力在写作中，长期坚持下去就会消除害怕和厌烦写作的思想。二、教师的评语要真挚、优美。过去，我给学生的评语常常是：中心不突出、结构不合理、语言平乏、错别字较多等。学习新课程标准后，我渐渐摒弃了那些空洞、机械、无人情味的评语，取而代之的是真挚、优美的语言，如"你的善良会被同学们读懂的，时间将证明一切”,"你的文章立意很新颖，如果