课题研究有关资料的收集与分析记录表1

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1、书（文章）名小学数学教学中的人文教育初探作者沈萍出处福建教育出版（发表）时间2008.4阅读时间2010.2作者■王要观点一、课堂人文环境的建设1、在平等、尊重中，缩短距离2、在对话中，教学相长二、教材的人文因素的挖掘1、借助数学的规则，进行自律意识的教育2、借助数学的探索，进行勤奋自强精神的培养。二、课堂上人文活动的开展1、关注差异，享受成功2、依托教学机智，预约精彩。学习认识体会“教学其实是人的教育”。教学应该被视为是师生生命互动的过程。在数学教学中，如何更好地处理学科知识与人的发展之间的关系，如何使学科知识的掌握与人的全而发展和谐统一

2、，是我们今后教学中要加倍关注的问题。在数学教学小，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，追求知识和方法以外人文精神的生成，无疑是提升学生生命质量的最好途径，应该是我们孜孜以求的。书（文章）名尊重差异让我们共同成长-浅谈小学低年级数学课堂中的分层教学作者王元英出处福建教育出版（发表）时间2009.11阅读时间2010.05作一、学生分层，尊重差界二、教学分层，利用差异者1、冃标分层2、分组分层■王要观占/•it学学生由于先天的因索和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，存在着差异性。我们教习师在遵循教育规律对学生进行教育

3、的同时，尝试在班中采用“分层教学”的教学方法，试图认在因材施教与集体教学Z间找到一个切合点，实现两者的优势互补，从而为不同层次的学识生提供一个适应英发展特点的教学活动环境，满足不同层次学生的学习需求，让每一位学体生都有成功的学习体验，获得“终牛:学习的能力”，为生命发展而奠基。会书（文章）名在小学数学教学中实施差异教学有利于学生的发展作者景素英岀处中小学数学出版（发表）时间2010.01阅读时间2010.4作者■王要1、提岀差异性要求2、设计差异性作业3、进行差异性辅导4、实施差异性评价观点学实践证明,通过实施差异性教学，能激发每个学生学习

4、数学的积极性，能使每习个学生得到充分发展，从而提高每个学生的数学素养。认识体会书（文章）名在小学数学教学中实施弹性教学的反思作者陈建志出处教育实践与研究出版（发表）时间2008.08阅读时间2010.6作者■王要观点一、教学内容的弹性化二、课堂评价的弹性化三、作业的弹性化学习认识体会教学中的弹性原则是建立在尊重差界、面向全体、以学生为主体等原则的基础Z上的，这样，学住才能真正从机械被动的学习中解脱出來，变被动学习为牛动活泼的主动学习，体现现代教冇的主体性、民主性、合作性和发展性等时代特征，从而，培养学生学习的白主意识和创造能力。书（文章）名

5、小学数学实施个性化教学策略研究作者吴赛月出处福建教育出版（发表）时间2008.12阅读时间2010.9作者■王1、创设和谐的教学氛围2、确立差异的教学目标3、设置优化的教学内容4、选择合适的教学方式5、设计多样的学习作业6、构建多元的评价体系要观点学习认识体会强调个性发展，注重个性化教育是当代教育改革的共同趋势。由于学生所处的家庭背景、文化环境和自身思维方式不冋，学生的数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。书（文章）名小学数学差异教学的行动策略研究作者施玉昌出处吉林教育出版（发表）时间2010.2阅读时间2010.111、因

6、材施教原则作2、主体慚则3、激励性原则者4、动态性原则占/lit差异是一笔宝贵的财富！这就要求我们在教学中时刻关注每一个学生，充分尊重每一个学生，使数学教育面向每个学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。说明：本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文、随笔、采访、报道等。其中出处指：出版社、报社、杂志、网站等名称。一本书（一篇文章）填写一张。书（文章）名谈小学数学分层教学作者高幼珍出处福建教育出版（发表）时间2009.6阅读时间2010.10作者一、摸底调查，划分层次二、钻研教材，制定不同层次的教学目标三、因材施教，课

7、堂教学面向全体学牛四、分层评价，及时调整层次■王要观点学习认识体会所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级小学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局而，提高全体学牛的素质。书（文章）名浅谈数学课堂教学中如何关注学生的差异性作者张齐华出处江西教育出版（发表）时间2010.3阅读时间2010o12作1、认学牛的差异，制定差异教学计划，实现教学目标2、照顾学生的差界，用好学生的

8、差界资源，增进教学效果者■王要3、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步观点学“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，习正因为如此，