杨惠中--有效测试、有效教学、有效使用

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1、有效测试、有效教学、有效使用杨惠中中国不但是“考试故乡”，而且是考试大国，各种国家级的、省级的、市级的考试，还冇部级的、地方的、职能部门的考试，难计其数，学生不堪重负。这些考试往往参考人数众多，动辄数万、数十刀、甚至数百万考生，成为真正意义上的大规模考试；这些考试又往往具有极大的社会权重，决定着考生升学、谋职、升迁、落户口、能否毕业、能否获得学位等等，直接关乎考生命运，是名副其实的高风险考试。人们很早就认识到测试会彩响教学，因此很重视测试对教学的“反拨作用（washback）”的研究；后来，人们乂提出开发一个测试项目不但要考虑反拨效应、述要考虑测试对社会的“后效（im

2、pact）”，这也是必需的，因为语言测试作为一种社会活动，既受各种社会因索制约，又对社会产生影响，而这种影响又会进一步制约测试实践。对测试的反拨作用和后效进行研究非常重耍，但是我们也发现冇一种把考试的反拨作用和后效问题泛化的趋势，仿佛一切后效都由考试造成，一切后效都要由考试负责。实际上考试的作用是有限的，不可能解决教育屮存在的一切问题。考试发生在一定的社会环境中，并不是在实验室试管中进行的。所谓后效，只冇在考试结果被实际使用以后才会发生，而考试结果的使用木身就是一种社会性的决策，并不是单纯的学术问题，不在语言测试工作者能够控制的范围Z内。目前社会上人们对教育考试的现状

3、并不满意，实际上反映的是人们对教育现状的不满意。要求测试来承担一切责任，既不符合事实，也不可能解决问题；找不到问题的症结所在，不但不能对症下药，还口J能造成更多的问题。在这种情况下，最乐观的人，也仅仅把考试看作一种必要的、不得已的手段，在没有找到更好的办法Z前只是一种必要的、“两害相权取其轻”的权宜Z计。其实这是一种非常消极的看法，不利于正确处理各方关系，既不利于考试的发展、也不利于教学的发展、更不利于人才的选拔使用。事实上考试有好坏之分，教学也有好坏之分，考试结果的使用还有正确与否、恰当与否的区别，不能一•概而论。这里存在着许多模糊的观念，有学术问题，有社会问题；有

4、测试问题，有教学问题；冇测试的内容问题，冇测试的形式问题。纠结在一起，需要擘肌分理，一一澄清，否则无法得出正确的结论，争论再多也无济于事。笔者认为，考试、教学、和考试结果的使用，三者构成一个系统，要发挥系统的作用，三者必须协调。实际上三者是不同的过程，虽然相互关系密切，但毕竞不是同一回事，应当区分开来，各司其职、各尽其责。只有各方正确处理好各自的关系，做到冇效测试、冇效教学、冇效使用，才有可能找到正确的解决之道，取得整个系统的最佳效果。1.有效测试考试是一种教育服务，服务的质量有好有坏。教育考试的质量同样有好与不好Z分，在讨论一个教育考试的反拨作用或后效Z前首先要看一

5、下考试本身的质量如何。如果考试的质量成问题，应当改进的是考试；如果考试的质量很好或相当不错，那么击现了问题就需要从其他方面找原因，只有找到了问题所在，才能对症下药、药到病除。我国冇1300多年科举考试的传统，考试在我国享冇很高的威信，考试乂是官方组织的，不是官方组织的考试在我国没有生存的余地，因此公众普遍接受考试是相对公平公正的选拔、评价和录用人才的方法，是维持社会公平、公正的道德底线，“分数面前人人平等”，少一分，不予录取，公平合理，从不质疑考试本身的质量。但是考试的质量或者说考试的好坏，差别可能很大，如果考试的分数不能准确反映学生的能力水平，或者测量的误差很大，那

6、么“公平”就成了问题。必须把“考试”与“考试结果的使用”区别开来，例如“招生考试”，招生是政策性问题，是社会性决策；而考试则是学术性问题，属心理测量范畴。质疑考试的质量，并不是质疑考试本身的社会价值，恰恰是为了保证考试质量，使考试能更好地发挥社会作用，保证教育公平与社会公正。教育考试是一项专业性很强的工作，追求的是测量冇效、测量误差小、分数具有可比性和可解释性等等，这就是我们说的“测量公平”。“分数面前人人平等”体现的仅仅是程序公平，只有首先做到了“测量公平”,才能真正体现社会公正。谢小庆［16］在谈到测量公平的重耍性时说：“凭一纸靠不住的考试把一些申请者拒Z于学校、

7、企业的大门Z外，是不公平的。”笔者认为这说得很好。保证“测量公平”，就是要保证考试的科学性，也就是要做到有效测试，这里涉及考试的效度、信度等-•系列技术和学术问题，一项考试的规模越大，考试的社会影响越大，保证考试的科学性就越重要，下面分别进行讨论。1.1效度是对考试质量最重要的要求有效测试指的是测试的效度(validity)要高。设计一个考试，首先需要回答的问题就是：“这个考试考的是什么？是否考了所说的能力？”这就是考试的效度问题，显然，一项考试是否有效，反映了考试在多大程度上实现了考试目的。效度是测试的核心问题，如果一项测试的信度很高，效度却很低，