做有效教师实施有效教学

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1、做有效教师实施有效教学外语教学不光涉及到外语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学，一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安•蒙哥马利为此提出了三个原则。一、“保持学生良好状态”原则在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是米取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问

2、的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。二、“积极认知干预”原则这

3、一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体运用这一原则的做法是：1.当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。2.教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法

4、训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。一组精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。3.在外语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上，笔者采用“滚动”式操练法：一篇课文的十个生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练，限定时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推一课时

5、完成五十个单词的初次记忆。口头交际训练，有时练习句型时，以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练有时练习词语用法时，以投影片、录音带提供的某一情景由学生充当解说员进行自练，海阔天空任他谈；有时练习即兴语言运用时，设置程序，使某一情节的对白，一方声情关茂，一方张口无声，让学生进行补练，由于眼、口、脑、耳并用，与生动的情景相联系，学生感到兴趣盎然。在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下：1.管理。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、

6、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好的基础。正课是一堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象，甚至出现躁动。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结

7、束、高潮式结束等等。恰到好处的结课能够促进学生对下一次课的热情和积极性。1.监控。给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。需要教师深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的

8、问题，有的放矢地引导学生注意。2.维持。维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的一个重要任务。变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，