做有效教师策略探讨

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1、做有效教师策略探讨姜日东山东省莱丙市城北前车小学266600一、什么是有效教师所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生

2、学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。1.热情。包含两层含义：一是面对学生热

3、心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。2.期望。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。3.可信任感。奋效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感奋助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助

4、他们获得成功。教师通过tt率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。二、有效教师应树立的理念1.有效教师关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离幵“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师冇“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2.有效教师关

5、注教学效益，要求教师奋吋间与效益的观念。教师在教学吋既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的吋间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位吋间内学生的学4结果与学4过程综合考虑的结果。3.有效教师更多地关注可测性或量化。如教学0标尽可能明确与具体，以便检验教师工作效益。但是，不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教师既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4.有效教师需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师

6、不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的？我的教学奋效吗？”“有没有比我更有效的教学？”三、怎样做一名有效教师1.有效的教学行为。人类文化传播方式的改变尤苏是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学4”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。1.有效的提问。奋效提问需要使问题保持-定的开放性。当教师的提

7、问缺乏基本的开放性吋，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学AI的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没冇了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练:^的吋间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问

8、，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对