有效教学与有效教学管理

《有效教学与有效教学管理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、有效教学与有效教学管理唐中耀学习整理苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。加里•Ｄ·鲍里奇（美）著《有效教学方法》（目录有：有效教师、理解你的学生、教学目的与教学目标、单元和课时计划、直接教学策略、间接教学策略、提问策略、自主学习、合作学习与合作过程、课堂管理、课堂秩序和纪律、评估学习者、评估学生）值得一读。学校的工作千头万绪，但教学工作是学校的中心工作；学校的管理工作很多，但重点是学校的教学管理，尤其是有效或高效的

2、教学管理，这是提高学校教学质量的关键。作为学校的管理者，要想进行有效的教学管理，首先必须知道管理什么，要明白管理什么，必须清楚教师有哪些教学行为；作为教师，必须了解自己的教学行为怎样做才能有效或高效。在此分两部分进行，一从教师的角度，谈谈如何实施有效教学，为教学管理者提供管理的抓手，二从学校管理的角度谈如何实施有效教学管理。一、实施有效教学，切实提高教学效益（一）什么是有效教学1、什么是有效？有效是相对于低效和无效提出来的，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有

3、没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。2、效率与效益的区别。有效性中的“效”，有效率与效益之分。效率是指单位时间内完成的工作量；而效益则是指依靠某种力量、做法产生的效果。以此推之，教学效率，即为教师在单位时间内完成的教学任务；教学效益，则为教师通过教学对学生发展产生的效果。所以，有效教学的核心就是教学的效益。从某种意义上

4、讲，教学效率与教学效益的本质区别，就是学生的发展有没有在课堂教学中充分体现。所以，课堂教学的有效性，是指“教学效益”，而非“教学效率”。在大力推进新课程，全面实施素质教育的今天，增强教学的针对性、规范性和科学性，让有效成为师生的共同追求，消灭无效，减少低效，追求高效，增强教学效益，促进教育教学质量的进一步提高是学校发展的终极目标。（二）实施有效教学的规范化要求第一、优化备课要求,提高教学准备的有效性1、目前备课无效、低效的现状。⑴不能根据学情进行备课,网上下载教案或用现成教案集。⑵对备课认识不够全面,只关注新授课的备课,对试卷讲评

5、课、复习课关注不够。⑶从内容上看，备课了，但备课质量不高，过于注重知识的梳理、问题的罗列，对教学过程进行有目的的设计不多，对教学重难点处理的较少，教法、学法的设计少。或者说，对“讲什么”的问题基本解决，教师“怎么讲”，学生“怎么学”的问题远没有解决。⑷导学稿、教学一体化教案等等也出现：有的只是问题的简单罗列；有的只是训练题的编制，纯学案，以练代讲；有的是教师备课的翻版，使得学生无思考余地，暴露不了学生的思维过程。⑸集体备课流于形式，“一人备课，全组享用”、“分工协作变成课务分摊”的较多。2、备课要求其一、超前备课。A、所有教师必须

6、先备课后上课。B、备课至少要超前2－3课。其二、规范备课。A、教案板块要完整，大体包括课题、课型、目标、重难点、课前准备、教学流程设计和课堂、课后巩固作业、板书设计、教学反思等部分。B、杜绝以集体备课代替个人备课。教学实绩居同类型班级后二分之一的教师都必须有个案，每个教师必须进行二次复备。如果没有根据班级学情二次复备的视为没有备课。其三、精心备课。①备课前准备。A、学习《课程标准》和了解考试考点。B、钻研教材（或材料），通过感知－理解--掌握，明确重难点，做到内容、目标心中有数。C、整合教学资源。教师应从书籍或网络中大量占有材料，

7、为备课所用，这叫积淀性备课。D、分析了解学情。E、确定目标和重难点，制定既要全面准确，又要根据教材特点有所侧重。F、优化教法、学法。②、设计教案。教案的设计，可使用统一印制的教学一体化版式，可采用个性化备课版式，不论采用何种形式，都要体现：A、教学方式：先学后教，问题教学，导学导练，当堂巩固。B、教学原则：主体性原则。教学案是为学生有效学习提供的指导性方案，是教师进行学情反馈的桥梁，它的实质是为学生提供学法指导和自学资源。教师在设计教案时要以学生的“学”为中心，以学定教，使设计的课有较强的针对性，同时渗透学法指导，使学生懂得如何学

8、；探究性原则。呈现教学意图，引导学生探究，暴露问题；主导性原则。学是主线，学生能做的教师不讲，教师讲的是重、难点，老师由原来的带着学生进书本转变为学生预习自学后带着问题走近教师，由先思考后释疑再巩固，由原来的围绕文本转变为围绕学生转。编写教学案应注