新课程理念下

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1、新课程理念下高中信息技术教学的模式与方法丹东市教师进修学院电教馆信息技术教研室韩杨Email:HY10109295@163.comQQ:776304172008.7.22一、模式二、教学模式、教学方法，二者区别三、流行教学理论介绍与辨析四、走进课堂本讲座主要讨论的问题：一、模式模式是一种重要的、为解决某特定问题的科学操作与科学思维的方法。问题模式（模型）求解直觉、逻辑、模拟模式总是从问题开始，按照下列过程进行问题解决的一般过程是：问题明确后，运用直觉思维，猜测或假设等尝试解决问题。多数情况下是构建一个解决

2、问题的模式。一旦建立了一个尝试性的模式后，人们再运用逻辑思维去求解这个模式，进而运用到一个具体实例上，得到结果，从而去证实、修改、检验模式。这一过程是双向的。在这一过程中，要用到直觉、逻辑、模拟等多种科学方法。一、模式可以从实践出发，经概括、归纳、综合，提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。实践模式（模型）理论概括、假设、演绎模式是实践和理论之间的中介。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论均有紧密联系。多角度看问题

3、局部是和谐的,没有问题的整体是扭曲的,问题是严重的思维模式由两个阿拉伯数字“1”组成的最大的数是多少？由3个“1”组成的最大数是多少？由4个“1”组成的最大的数是多少？这个答案正确吗？这是怎么回事？我们追求的是教学效果的最优化，而非教学过程的机械化！二、教学模式、教学方法、二者区别（一）、教学模式（二）、教学方法（三）、二者关系（一）、教学模式教学模式：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中教与学活动各要素之间的稳定关系、活动进程的结构形式和操作程序。具体化操作性一个前提：相关理论为基础两

4、个要素：结构—组成要素程序—活动步骤特定目标教育理论教学模式教学实践教学模式五要素理论基础教学理论、教学思想教学目标预期达到的效果。操作程序教学活动的步骤及相应的具体的操作方法实现条件手段和策略评价（二）、教学方法教学方法的概念：教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。描述：常用课堂教学方法中教师、学生的角色及学生的认知任务。常用教学方法中的角色及任务教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：·指

5、导思考·把握知识·评价学生作为接受者：·迟钝·惰性·空洞学主对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者：·乐曲学习·指导彩排·评价学生作为听从者：·响应·半主动·等候指导学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法作为顾问：·课前／课后说教·设置环境·提出建议·评价学生作为客户：·反应·半主动·应用自己的经验学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中基于发现法的调查作为惊险作家：·结合引向“发现”的部分·提供线索和预示事件·评价学生作为侦探：·找到线索·半主动·找出证据学生将“发现”事实，应用到

6、其他的结构和原则中以问题为中心的学习作为资源：·明确教学内容和解决的问题·提出与学生相关的问题·转化为学生的世界·评价学生作为问题解决者·评价资源·寻找分支办法·积极主动学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中模仿和游戏作为有经验的老手：·管理场景·把模仿和游戏设置入运动·对舞台观察·估价场景作为演员：·体验游戏与模仿·对突发的条件和变量作出反应·积极主动学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：·展现有问题的场景·模式，教练和淡化·加入共同调查者的过程·评价学

7、习作为参与者：·在复杂的形势下积极参与·调查解决问题学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法（三）、二者关系阶段—方法结构说：教学过程是分阶段的，而在每个教学阶段，都有其独特的教学目的和教学任务，因此需要采用不同的教学方法。教学过程的各教学阶段是相互联系的，它们的排列顺序都有一定的逻辑性和科学性；教师在各教学阶段所采用的不同教学方法，也有着内在联系的综合，构成了一个严密的系统，这就是教学模式。描述：见图表教学模式示意图三、流行教育理论介绍与辨析（一）、行为主义学习理论桑代克试误理论基本观点是：学

8、习的实质就是：“刺激”(S)—“反应”(R)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；强化是学习成功的关键。美国教育心理学之父学习规律准备规律强调学习开始前预备定势的作用。效果规律强调联结的应用。练习规律凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。强化华生刺激—反应说的基本观点：学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。强调