【精品】【小课题研究】

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1、什么是小课题研究在查阅文献资料过程中，我们很遗憾地发现，在国外鲜有“小课题”提法和说法。但是，美国教育部在2002—2007年教育战略目标中规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注基于研究的教学实践”。法国教育预测专家、巴黎偌儿马学派的著名教授弗朗西斯科•瓦尼斯科特博士描述21世纪5种中小学模式Z—是：学术型学校模式，旨在使中小学成为读书钻研的基地，突出基础教冇理论教学，以读书和学术为己任。日木在“教育改革国民会议”中，通过21吐纪教育新牛计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理”。可见，很多国

2、家引导屮小学教师参与教育科学研究，提高广人教师的科研素养，“关注基于研究的教学实践”，这木身是鼓励支持屮小学教师进行“小课题”研究。在国内，从研究内容来看，在中小学教育科研课题中也存在很多“小而精”课题，只不过没有用“小课题”研究的字眼來表述而已。（-）各方定义对于什么是“小课题”研究，学者们从不同角度给出诸多定义，仁者见仁，智者见智，莫衷一是。华南师范大学教育科学学院吴全华教授认为，“小课题研究是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教冇教学实践的应用性课题研究，它属于校本教研的范畴。”浙

3、江大学管理学院陈贽教授认为，“小课题”研究主要是指“教师以解决教学实际问题为屮心进行的可行性研究。”江苏省海安县教育局教科室陈萍老师则认为，“小课题”研究是“作为教育活动'当事人'、'实践者'的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。”（二）定义汇总汇总多方回的研究，我们认为，所谓小课题研究，主要是指中小学教师在短时期内以解决口身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。小课题研究常常以课堂为现场、以教学为屮心、以教

4、师为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各口的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，茯至得出个性化的结论。小课题研究有哪些特性—•般认为，小课题研究的“小”表现在五个方而：研究切入点相对较小小课题研究不是为了构建某种宏人的理论，也不是为了发现某种普遍的规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要与教师的口常教育教学紧密结合,所涉及的因素较单一，关注的是教育教学活动中问题的“某点”或者某个细节，主耍解决教师工作中遇到的困惑，解决教师自己真实的问题，如上课时,学生不愿举

5、手发言怎么办，课堂导入如何设计，怎样提高提问的效度，作业如何设计,差生怎样进行转化筹C也许这些问题有些小家子气，无法立项，但它们恰恰乂是众多i线教师在日常的教冇教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教冇活动的现实问题。教师研究这些小问题，既包括圆满完成教冇教学任务的美好愿望,乂包括教师提高白身专业索养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态。研究投入相对较小小课题研究所涉及的人员少一般是个人独立进行也可以两三个人共同进行研究，研究的问题是常规教学中小难题，所花费的人力物力财力也较少。研究周期相对

6、较短小课题研究基于在实际工作中解决具体问题，一个问题解决了，得到一点收获，就可以转入到下一个问题的研究。它不需耍触及该问题的方方血血，更不需耍形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是耍让向己体味到“眼前一亮”、“心头i喜”的愉悦，在这种自主、自发的教育教学过程中尝试解决影响教冇教学效率和质的问题，在这种对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程屮，教师不自觉地进人了研究状态。研究方法相对简单小课题研究比较符合广大教师真实的研究水平，进行小课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级

7、技术,只要具有基木的研究知识，简单会运川调査、案例、行动研究等方法，在设计的程序上也不需要那么严格，往往在比较口由的读书、行动、反思中做出调整。特别是课题研究的低门槛更易调动教师参与教育科研的积极性，培养他们对科研的兴趣。研究成果相对质朴小课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它一般不需耍编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它既对以是教育日志、教育叙事、教育反思、教冇案例、精品课例，也可以是研究小报告、小论文，甚至可以是听评课稿、沙龙材料、学生作品和音像作品、图

8、表、教具等实物。这些成果没有晦涩、艰深的理论阐述，而是或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直打•胸臆，教师用朴实的语言叙述自己生动的实践，从实践小提炼观点，让自己的隐性知识显性化，与同行分享成功经验。这些研究方式和成果表达形式，成为教师研究的基本存在形态。总而言之，小课题研究的目的是改进自（2的教学实