【精品】新教师小课题研究空白

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1、宫里镇初级中学小课题研究申报书课题名称如何开展好地理学科的社会实践活动教研组负责人所在单位（盖章）填表日期联系电话电子信箱宫里中学教研室印制一、课题研究人员基本信息二、课题研究设计课题的核心概念及其界定我们在今年年初对学生的社会实践活动的目的和意义进行了认真的研究与研讨，特别是对江泽民同志在今年提岀“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让•他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增加他们的社会经验，各级各类学校，都耍认真贯彻执行教育为社会主义事业服务,教育与社会实践相结合的教育方针。”进行了深入的学习，我们对江泽民

2、总书记提出的教育方针中的教育与社会实践相结合的方针有了进一步的理解。与此同时陈至立同志在减轻学生过重的课业负担时说「减少学生过重负担不仅关系到青少年儿童的身心健康，更重耍的是：为培养他们的创新精神和实践能力创造良好条件，冃前迫切需耍改革妨碍学生创新精神、实践能力发展的教育观念、教育模式，把学生从过重的课业负担中解放出来,让他们多接触自然、接触社会、为学生探索精神和创新思维培养、学生潜能的开发提供充足的时间和空间”。但是从冃前地理教学现实来看，地理教学远离学生生活实际，偏重书本知识，学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的

3、角落。课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”所以我们认为讣学生参加社会实践，就是参加社会活动。主耍是以人与环境关系为主的活动。课题提出的背景1现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面发展。全面发展也是以每一个人具体的个人为对象的，决不是以抽象的人为对象的。以发展一部分学生的“智育特长”，或另一部分学生的“音乐特长”，来取代学生的全面发展，这是对马克思关于人的全面发展的I山解。创设适宜学生全面发展的实践活动是实现其全面发展的基本条件和关键。实践活动正是基于教育有

4、益于人的全面发展。倡导包括多种实践活动形式在内的学习方式。2环境的改变和人的活动的一致性马克思认为“人不是环境和教育的消极产物，而环境也是由人来改变的，教育也是由人来实施的。”也就是说，与环境和教育相比，人是能动的，人的实践活动是起决定作用的。社会实践活动尊重每一个学生的独立自主的地位，并努力培养学生独立自主的精神，而不是把学生作为被消极“塑造”的对象，学生的全面发展不应当是一个被动的过程，而应在学生能动的活动之中进行。学生的活动是否具有自主性是判断实践活动教育价值的关键。3马克思主义的基本原理告诉我们：存在决定意识

5、。当我们今天谈人的全面发展的时候，一点也不能离开人的现实性。学校不应当是封闭的场所,人的全面发展也不能在封闭的环境中进行。实践活动正是为广大学生提供更多的现实活动作为教育的载体，使参与现实活动的过程作为学习和接受教育的过程。4实践是知识取之不尽、用之不竭的源泉。所有书本知识都是从实践发展来的，书本知识只是“流”，而不是“源”。毛泽东同志的实践论说的好：“你要有知识。你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”传统的学校教育只重视书本知识，而忽视实践，已成为一种顽症，应该让学生懂得，读书

6、是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。5实践是认知的基础尽管学校教育中以间接知识为主，然而不等于说学生能脱离实践而生活，也就是说，学生生活的基本方式仍然是实践，同时，也不等于说，书本知识是源泉。社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验一这是认识论的唯物论。当然这里有一个将丰富的感觉材料加工去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作过程，形成概念和理论的过程，就是从感性认识跃进到理性认

7、识的过程。研究的内容与方法研究的内容:一、学生实践活动开展的目的二、学生实践活动与地理教学的关系三、社会实践活动的理论价值四、实践活动对学生情感、态度和价值观的养成有积极意义五、实践活动对学生能力的培养研究的方法：一充分利用直观教学手段。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识,单纯依赖学牛的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣1、充分利用课木插图、地图册和地理挂图进行教学。

8、地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课木中的插图，地理图片是课木内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形彖直观，还有助于学牛对地理知识的理解，能扩大学牛的地理视野，创设地理情景，激发