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1、.*《高中生物有效教学》课题研究实施方案《高中生物有效教学》课题研究实施方案南京市江宁中学生物课题组一、研究意义：《中国教育发展纲要》指出；“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民的素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”如何适应经济和社会发展的需要，实现“科教兴国”，培养一代“爱祖国、爱人民、爱劳动、有知识、有能力、懂礼貌、会生活”的新人，这一问题的解决已迫于眉睫。近年来应试教育愈演愈烈，社会、家庭对人才观的
2、错误认识，对教学质量的片面理解，造成学生心理负面压力，不利于学生素质的全面优化，甚至制约人才的培养。当今高中生物教学，已不适应现代社会发展的要求，这一现状必须改变。.*新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个
3、主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。二、研究目的：通过《高中生物有效教学》课题的研究，探讨有效教学过程的意义、目标、内容和方法，为在高中生物教学中，真正体现面向全体学生，使学生得到全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，探索有效的途径。通过研究，改革生物教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜力，养成学生独立自主的学习意识，培养学生受用终身的学习能力，使不同层次学生得到充分的发展。实现“课堂教学素质化”。三、研究目标：（按高中三个年级分别确定）：1.高一年级:①降低学生初中和高中生物学习的坡度,使学生
4、由“怕学”向“愿学”转化；②形成学生内在的自我约束、自我激励机制,使不同层次的学生的潜能得到发掘,个性得到健康的发展,实现由“要我学”向“我要学”的转化；③.*充分重视学习方法的指导与学习习惯的养成教育,强化学生学习过程的自主意识,在“我要学”的基础上,初步实现由“学会”到“会学”的转化。2.高二年级:①重视思维能力、思想方法培养,在课堂进行中充分展现生物学科学的认识方法,即观察、猜想、实验、分析与推理、总结等,促使学生实现
5、由“学会”到“会学”到“善于学习”发展；②重视精神品质和心理承受能力的培养,成功教育与挫折教育并举,通过教师的引导和激励,学生自身的调节和矫正,促进健康的人格品质的形成；③重视学生主体作用的发挥.培养独立的自学能力,如预习、检测、复习、小结等,使学生的学习根据自我需要、社会需要得到生动活泼、主动的发展；④重视学生创造思维的培养,使学生具有科学的质疑精神,不仅多问“是什么”,还要多问“为什么”,在学习中勇于探索,善于创新。3.高三年级:①彻底改变高三课堂教学以教师讲学生听的
6、教学模式,尽量消除学生的依赖心理,充分调动学生的自主发展能力。②重视思维方法训练和培养,增强分析解决问题的应变能力。③重视心理调整,增强竞争能力。四、研究原则：.*1.稳定性与开放性相结合的原则:教学大纲、教学内容、教学对象都是相对稳定的,但教学思想、教学内容、教学方法和教学手段必须适应时代发展的要求,具有现代化特征；2.情感性与民主性相结合的原则:注重师生情感的和谐,师生关系的平等,强调学生的主动参与,发挥主体作用；3.实践性与创造性相结合的原则:重视实验教学和活动课的开展,使教学活动富有探索和创造性,培养学生的动手能力,质疑意识,在动手过程中发展创造思维,激发探索精神；4.统一性与个体
7、性相结合的原则:坚持做到五个统一,即教师的主导作用与学生的主体地位统一;传授知识、指导方法与培养能力、提高素质统一;抓智力因素与非智力因素统一;面向全体与因材施教统一;正视现实与面向未来统一.从学生实际出发,承认个体差异,遵循自主原理,鼓励学生追求自己的目标,形成自己独特的个性,发挥特长。五、研究内容:1.高中生物教学体现素质教育的标志，包括知识标高，能力大纲，心理素质标志等。2.高中生物课堂教学的结构和方法优化，包括各
