合作问题与对策

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1、小学数学课小组合作学习中的问题和对策丰县首羡镇和集小学李慧敏一、课题研究过程中小组合作学习中存在的问题:1、目标任务不明确。在数学课堂教学过程中对小组合作学习的理念理解不全面，对小组合作学习的目的等没有进行认真有效的设计，从而导致小组合作学习的目标任务不够明确。2、学生参与不均衡。在课堂教学中观察，发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是好学生或性格外向的学生参与的机会往往更多，在小组合作学习中扮演了一种主角。而学习上有困难或内向的学生倒成了听众,达不到共同学习的目的。3、组内合作学习的气氛

2、不和谐。在小组合作过程屮，组员之间不能友好相处，小摩擦不断，学生之间不仅不会倾听，甚至不等别人说完已抢着发言，甚至不能容纳別人的意见。4、合作时间控制不得当。小组合作学习时，在时间控制上会岀现教师为了赶时间呈现问题后，未留给学生独立思考的时间，不到几分钟就叫停；还会出现给予学生尽可能多的时间与空间，学生查找了许多资料，一个小组的汇报就用了相当长的吋间，影响了整个教学的进程。5、合作学习评价机制不健全。在小组合作实践中如何对每个小组成员作出客观的评价，在应试教育下如何将小组合作学习的成绩与学生最终的

3、成绩挂钩，这就意味着评价机制尚需进一步完善。6、没有给学生展示成果的机会小组合作后，有些教师没有让学生展示讨论的成果，也没有对讨论结果进行总结反馈，讨论无果而终，学生无法判断木组合作成果是否有意义，致使时间流失；而老师没有让学生反馈，又必然造成学生在进行下一环节学习时，注意力不集中，思想溜号；更有甚者，在下面还在进行争论，使课堂秩序很乱，弱化了课堂教学效果。二、提高小组合作学习有效性的教学策略:1、营造良好的小组合作学习氛合作学习理论认为：学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。教师

4、要以学生发展为本，营造一个互相尊重、关系和谐、民主平等的学习环境，激发学生的学习兴趣。研究表明：有30%的学生对于稍微有难度的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这种情况下，用学生之间的合作讨论交流来调动学生的兴趣就显得尤为重要。因此,教师在设计教案时要充分挖掘教材中的有利因素，给学生创设合作学习的良好氛围，调动学生的参与合作学习积极性，体现学生为主体的教学思想。2、精心组织合理的小组合作形式。科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重耍基础。根

5、据教学实践及经验，编排学习小组应遵循“组内异质组间同质”的原则，组内人数控制在5—6人。分组时要从学生的年龄特征和思维特点出发，小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、守纪状况、家庭背景、社会背景等方面要有差异，以便成员之间具有一定的互补性，利于发挥各自的特长和优势。合作小组之间尽量均衡,总体水平到大致相当，以便促进小组之间竞争。在合作小组活动吋应明确小组成员之间的分工，讣他们明确自己所担负的目标任务，每组可以选出组长、记录员、材料员、汇报员、纪律监督员等，在活动过程中大家共同合作，人人参与

6、。人员分工可定时互换，让每个成员都能在不同的位置上得到体验与锻炼，同时还让组员逐步认识到每个人都有长处和短处，要学会善待自我、欣赏他人。只有知己知彼，才能发挥出最大的团队效应。3、注重传授小组合作的技能方法。在合作学习中要引导学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人，逐步掌握与他人交往沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：(1)互相信任团结互助的意识和技能(2)主动表达自己见解的意识和技能(3)学会小组讨论的意识和技能(4)尊重别人发言的意识

7、和技能(5)以友好方式对待争议的意识和技能等例如在讨论交流吋，我提出明确的要求在小组交流过程中要一个一个地轮流说，其他人要倾听，并与自己的意见进行比较，有争议或者要补充的地方互换意见。经过近半年的训练，学生的倾听交流有了明显的改善。4、准确把握小组合作学习的良机。选择恰当的合作学习时机是提高小组合作学习有效性的重要环节。一般来说，教学过程中遇到交流问题时，在涉及复朵的、综合性强的、难以判断解决的问题在需要争辩、讨论质疑，或者答案不唯一时，教师就要不失时机的抛出事先精心设计好的具有探究性、发散性、矛

8、盾性、挑战性的问题，将有利于提高小组合作学习的有效性。5、巧妙设计小组合作学习的主题。小组合作学习的问题应具有一定的难度、有一定的挑战性。前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论告诉我们：只有活动处在学生的最近发展区时，教学才是可行有效的。因此，教师应根据学生的实际和教学内容的需要设计问题问题，难度应处于学生群体能思考的最近发展区内，才能激发学生合作的欲望，实现真正意义上的合作学习。设计的问题要具有时代性、开放性和探究性。这样的问题更能激发学生的学习主动性，有利于发挥小组共同体的创造