合作成长小组建设

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1、合作成长小组建设陈旭东关键词：小组、合作、小组合作学习、小组建设、操行分近年来，在“合作化社会”观念的冲击下，屮国教学理论界对合作学习的研究表现出很大的关注，理论研究已经取得了一定的进展，专门进行小组合作学习教学实验的实验点已不下十处。这些实验把合作观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，为教学组织形式的改革提供了一条新的途径。在国内外大力推行合作学习的背景下，我校提岀了“合作成长小组建设”这一教研课题。经过两年多的实践探索，下面是作为班主任的我在小组建设方面的三点体会。一.科学分组在阅读了大量的冇关合作学习的书籍及文章Z后，再结合自己这两年的感受，我坚持“组内

2、异质，组间同质”的分组原则。组内异质的含义是每个组的组员按学习成绩都冇好、中、差三类，性别按男女平衡搭配，性格按内向外向搭配。这样可以有效预防差生过早分化，让每个学生真正体会到“人人平等”。组间同质是指全班每个组的综合实力相当，这样有助于组间竞争机制的形成。合作学习研究者公认小组的规模以4-6人为佳。而我在分别试验了一学期的4人、5人和7人小组后，我最终选择了5人小组。这样的最大好处是把组长置于突出显眼的座位上。每个组的座位呈U字形，4位组员呈面对面两列位于组长的正前方。这样组长方便掌控全组情况，而组长的一举一动也处于全体组员及老师的监督之下。这样有利于组t的组t意识和责任感

3、的培养，更有助于提高组长的自律能力。如何分组，我和学生也进行了多方而的尝试。第一学期由于学生相互不熟悉,基木上由班主任确定组长及小组成员。每次月考Z后根据考试成绩及平常表现重新分组。这样可以促进学生尽快相互了解，也能及时调整分组不均的问题。第二学期学生基木熟悉了，但能当组长的人选是有限的，所以由班主任确定组长，组t自己选择组员。第三学期由于学生相互比较了解了而且可能会有不受欢迎的差生，班主任确定组长，组长选择组内最差的那一位学生，另外三名组员由组长和组员双向选择，第四学期开学的分组方式和第三学期相同，但组内成员轮流当组长。第五、六学期就可以让学生自曲组合小组，自己确定组长。二

4、.积极建设合作成长小组建设的基本原则是“组内合作，组间竞争”，班里的一切事务都以小组为单位进行，一切评价也以小组为单位，全体组员“荣辱与共”。逐步让学生形成“团队优秀才是真的优秀”这样的团队意识。小组建设首先是形成小组并完善组织。七年级开学第一天的主要任务就是分组，在小组成员确定Z后，小组成员Z间先要相互了解各自的基本情况,教师在此进行一定的指导。每个组商量确立小组的名称、口号、目标等，并制定出明确具体的小组公约。其次是组员角色分工。每组内设立组长一名，语数外等分科组长各一名。组t全面负责，分科组t主管该科作业收交及过关改错督促等。接下来是班委角色分配。每个学生通过自荐承担一

5、项工作，每学期对学生的班务工作情况分半期和期末评价两次，以操行分量化并计入小组得分。七年级开始用这种方式，有利于学生责任意识的培养，这对合作成长建设是至关重要的；另一方面，也可以充分挖掘每个学生的潜力，让老师和学生对每个学生都能有更全面的认识；而且还有利于形成“人人为我，我为人人”的良好的班风；每个孩子都会感觉自己是班里重要的一员，平等的一员，冇助于增强孩子的自信心；另外，个人工作的好坏直接影响小组的得分，这也可以促进组员Z间相互监督，相互帮助以提升每个孩了的管理能力，这也为以后让学生轮流做组长提供保障。每天的组内自评和互评是小组建设的必要环节，尤其是七年级阶段。每天给5-1

6、0分钟的时间，让学生面对面地，尽量具体地自评和互评，老师要提供一个明确的评价结构，每次都从组长开始，先自评再互评，最后组长小结全组当天表现情况，一般结构是表扬3点，提醒全组要改进的一点。根据实际情况，评价结构不定期的改变，这充分体现老师对班风学风的主导性。这种面对面的自评互评可以让学生学会准确地交流，学会彼此认可和相互信任，学生彼此接纳和支持,学会建设性地解决问题。每周的小组小结也是小组建设的重要环节。每周五的班会课除了进行常规性的每口口评互评以外还要进行主题小结，也就是老师耍给出明确的小结主题和结构。每周的主题都可以不同，冇针对性地解决小组建设中遇到的一些问题。最后，“操行

7、分”是小组建设的有力保障。纪律委员负责记录操行分。每个组的组长就是纪律委员。没有个人得分，只有小组得分。每个人的加减分都直接记在小组名卜•，也取消了基础分，每周都是从0开始，加减分的基木标准都是1分，每天下午放学公布小组当天的总得分。每周五算出每个小组本周的总得分，按得分排序公布在教室后面的黑板上。这样就把每个组员捆绑在一起，让每个组员与小组真正做到得失与共。一.有效激励要促进合作成长小组健康地发展，积极地评价和奖励措施也是必不可少的。除了班级活动中的各种奖励，学校的优秀小组评选一律由操行分决定；期末的