在有效的小组合作学习中成长

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1、在有效的小组合作学习中成长214023无锡市第六高级中学尤喜芸摘要:小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有利于活跃课堂氛围，有利于激发学习兴趣，有利于培养学生的自主能力和团队合作意识，但是在实际操作过程中却存在着许多“伪合作学习”。本文从小组合作学习的几个误区入手，结合实际教学工作实践谈谈笔者如何通过教师积极干预、合理分组分工、成员定期变化、教师科学引导、培养正确学习习惯、评价方法多样化等策略在高中语文教学中应用小组合作学习法。关键词：高中语文 小组合作误区反思教学方法《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种

2、新的教学理念给高中语文教学带来了新的活力，因此在平时的听课过程中，我们经常发现这样的现象：教师一声“讨论”后，学生或迅速就近成组，或招呼着可能兴趣相投、关系较近的同学围坐成团，随后便开始了你一言我一语的大讨论。看着这热闹的课堂，我们不禁要问：这是否就是我们所要的“小组合作学习”？误区一：教师提问学生讨论等于小组合作学习在近期的听课活动中，笔者注意到有的教师在课堂教学中将“满堂灌”变成了“满堂问”，而且每次提问后都会附加“这个问题很简单，大家花一分钟时间讨论一下。”试问：既然是很简单的问题，那么有讨论的必要吗？所以笔者认为这种限制时间的小组讨论反而挫伤了学生学习的

3、积极性，造成课堂的喧闹和无序。与此对应的是有时教师提出的讨论问题非常复杂，却没有给学生充分的独立思考时间而直接切入到讨论环节，最终导致小组合作学习无果而终。笔者有次听一节《西地平线》，在小组合作探究环节有个问题“请从文中找出体现景物特点的词语，进行品味。”，但由于此前教师未做任何关于“语言品味”的指导和示范，因而后面的小组讨论过程始终处在涣散状态。笔者觉得这种不指向“文本研读”的课堂讨论费时低效，只是教师的一种表演形式。误区二：学生小组合作学习中教师缺席或一味迎合有些教师可能认为既然小组合作学习是以“学生为主体”的，那么教师自然就成为了客体。所以为了充分体现这一

4、点，他们自觉地出让了话语权等，由此，小组组合时就少了必要的引导，学生合作时就少了教师的参与，交流互动时又少了教师的适时深化。其实“以生为本”的课堂组织形式，并不是完全让学生当家的课堂，而是为学生提供更多参与途径的课堂。笔者认为教师要积极参与到学生的交流探究中，敏锐地抓住课堂生成，推动学生课堂活动朝纵深发展。同时笔者还看到另外一种情况，就是教师似乎参与了学生的小组合作学习，但只是为组内学生提供一些简单的教学内容，再配以富有娱乐意义的游戏，这样的课堂虽然有一定的师生参与度，但却失去了课堂教学的教育意义。我们知道，课堂吸引学生的不应仅仅是娱乐性，而应该是学生在课堂中的

5、成就感与自我价值的实现。那么在高中语文小组合作学习中，如何避免这些问题使小组合作富有成效呢？下面结合实际教学工作实践谈谈笔者如何在高中语文教学中应用小组合作学习法：一、教师积极干预，合理分组分工美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2--6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。所以实行小组合作学习法，最关键的是分组。如果教师单纯地根据学生的座位进行分组，这样固然方便，但存在着较大弊端，就是同一小组的学生语文水平可能都比较差，无法相

6、互促进。基于这点，笔者认为可以通过教师主体的积极干预,首先让学生对自己有一个准确的判断和定位，自己的优势是什么，自己在怎样层次的小组中更易展示自我、完善自我，自己在合作学习小组中最适合的工作是什么等等。比如第一次的时候，我们可以根据学生的入班成绩来进行小组划分，各个层次的学生兼而有之，充分发挥出不同学生的补充带动作用。同时我们还要平衡小组与小组之间的水平，尽量保证不同小组的学生大致语文水平相当，增强了小组与小组之间的竞争意识，使学生体验到自己存在的用处和价值，积极参与到语文教学活动中来。笔者目前的合作学习小组采取“Ｔ”字形的座位，每组由６人左右组成，分工依次为组

7、长、副组长、记录员、评判员、展示员、机动人员。所有成员都是学生自荐或他人推荐确定身份的，各个职责的座位相对固定，由教师统一明确。例如每组的副组长其实是“交流大使”，其主要的职责是在本小组学习到比较成熟的时候，可以随意到其他组“汲取精华”，再返回本组反馈信息，取长补短。所以担任副组长的同学，首先要对自己的口头表达能力有信心，能较好地胜任从他组获得、反馈对本组有益的信息等任务。在全组分工合作，完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务的基础上，展示员要向全班汇报、交流、展示本小组学习成果。马斯洛需要层次理论明确指出：社会中的每一个人都存在着五种层次的需要。其中生理需

8、要、安全需要和感情需要都