合理运用多媒体辅助识字教学

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1、合理运用多媒体辅助识字教学【摘要】随着现代教育技术的发展，多媒体在教学活动中越来越显示其优势。识字教学是低年级教学的重点，而多媒体技术通过对多种感官形式形成刺激环境，激发学生的学习兴趣。【关键词】多媒体；小学语文；识字教学；合理运用随着现代教育技术的发展，多媒体在教学活动中越来越显示其优势。识字教学是低年级教学的重点，而多媒体技术通过多种感官形式形成刺激环境，激发学生学习兴趣，提高学习效率，的确是个科学的教学手段，值得我们去探究，去实践。在教学中，我合理地运用多媒体辅助识字教学取得一些经验，有了较深刻的体会：一、合理运用多媒体进行识字教学激发识字兴趣儿童的思维特点以形象思维为主。动态

2、变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法C因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也,知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。我国教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必

3、不乐学。”例如教一年级下册《要下雨了》一课时，教学“闷”字，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉，有生命的图案。二、合理运用多媒体进行识字教学，突破识字教学的难度，促进课堂效果的提高汉字是一个个没有任何情感的方块字，耍把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义人人减弱，但仍然保留着象形的残骸

4、，多媒体电教手段的运用，能活化课堂教学情境，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，加深学生对教学内容的理解，能收到事半功倍的效果。1•抓住汉字的音、形、义特点，巧用多媒体巧用多媒体，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中己经支离破碎的形音义重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量。在教学“辩”字时，学牛易把中间部分看成“辫”字，没有什么好办法记字形。这时，在屏幕上分列出示“辩”字和女孩子的小辫，分别这两个字的中间部分同时闪烁。这样一边观察一边比较，学

5、生就牢记了这个“辩”字。又在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“门”,橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”字就出现在画面中间,画面下角再漂来一只小船……轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率。教“雨”字，屏幕上先出现一朵云并且在下雨，学生很清楚地看到云变成了“一”，与下面的雨滴和起来就是“雨”，这样他们牢牢记住了“雨”的字形。这些画面，使学生悟岀了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了西义并记住了字形，把识字这种抽象

6、思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。如学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。2•巧用多媒体，创造性地教学归类识字归类识字中的汉字都是按一定规律而组合成的，多媒体的介入，会更容易地将带规律性的难点形象地展示在学生面前，从而减少时耗，提高课堂教学质量。如：按动物的类别来排列的，第一行，属鸟类，汉字的形旁都是“鸟”；第二行，属昆虫类，口都是害虫，汉字的形旁都是“虫”；第三行，是兽类，汉字的形旁是反犬旁。总之，合理

7、运用多媒体进行识字教学，突破学牛识字的难度，化抽象为具体、化复杂为简单、化疑难为通俗，能促进识字教学，能培养学生主动分析字的音、形、义和学生独立识字的能力，达到提高学生学习的目的。参考文献：[1]《小学生识字快车》•赵玉琦主编•中国大百科全书出版社，第1页和第2页.[2]《语文课程标准解读》•宗祺，雷实，陆志平主编•湖北教育出版社，第49页.作者简介：周树新（1968〜）,男，广西百色市人，百色市右江区永乐镇中心小学数学高级教师，研究方向数学教学以及班级管