小学数学《可能性》说课稿

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1、可能性初等教育（心理健康教育方向）08理工隋玉真24各位老师大家好，我说课的课题是《可能性》。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。一、说教材（一）说教材内容：木节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性第一课时的内容。（二）说教材分析和学情分析《新课程标准》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的学习领域之一。所以教材在低段就己经安排了统计的相关知识，但概率知识对于学牛来说还是一个新的概念。对于三年级的学生来说，他们已经具备一定的合作探究和语言表达能力,并且在生活经验中对事物发生的的确定性和不确定性有了一定的接触和感知。所以木节课我

2、在学生已有的统计相关知识以及学生的牛活经验基础上来引导学牛探究和体会事件的确定性和不确定性，并学会用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发牛的可能性。基于以上的教材和学情分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：（三）说教学目标：知识目标：让学生初步体验生活中有些事件的发牛是确定的，有些则是不确定的；能够了解“一定”、“不可能”、“可能”的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；能力目标：能够探究出简单实验中可能发牛的结果。培养学生的归纳、判断能力及语言表达能力；情感目标：在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作精神。为了

3、完成以上的教学目标我制定了如下的教学重点和教学难点:（四）教学重、难点教学重点：通过游戏活动使学牛初步体验有些事情发牛是确定的，有些事件是不确定的，会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性。教学难点：理解“一定、可能、不可能”的含义，以及学生判断能力、逻辑推理能力的培养。二、说教法和学法为更好的突破教学重难点，结合以上的教材和学情分析。我主要采用了如下的教法和学法：教法：情境导入法：通过创设了故事情境导入新课，不仅激发了学生的学习兴趣,也为学生进一步探究做好了准备。启发式教学法：在学牛进行摸棋实验时通过启发式的方法来帮助学牛进行有效地思考和归纳来突破重难点。学法：动

4、手操作法：通过动手操作来体会事情发展的确定性和不确定性，并锻炼了学生的动手能力和语言表达能力。合作学习法：在探究和练习的合作中加强了学生小组合作学习的能力以及团结合作精神。三、说教学流程本课我设计的主线是：猜测活动体验深化感知。所以我将本节课的教学设计分为了六大环节：一、创设情境，激趣导入;二、活动体验，合作探究;三、体验感知，深化所学;四、巩固练习，拓展提咼;五、联系生活，开拓视野;六、总结全课，布置作业。下面我就将木节课具体的设计意图阐述如下:一、创设情境，激趣导入新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了

5、教材中联欢会主题图的引入，而是以讲故事的方式来导入新课，通过播放学牛喜爱的阿凡提故事，设疑激趣，指出今天这节课就来研究事件发生的“可能性”。以故事的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型做好铺垫。二、活动体验，合作探究这一环节我设置了两次摸棋活动：活动一：四人小组为单位摸一号盒子（盒子里有8个红棋），体验“一定”、“不可能”。活动二：摸二号盒子（盒子里有4个红棋4个黄棋），体验“可能”o设计意图：引导学生采用动手操作、实验探究的学习方式，理解可能性，并找到其中的规律。通过组织让学生全员参与进行摸棋游戏，调动学生的学习兴趣。让学生亲

6、身经历了猜测、实验、验证的过程，获得了直观的感受。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。培养学生学习数学的兴趣和初步的推理能力以及合作学习的能力。三、体验感知，深化所学1、通过课件出示小樱面前的两个装有不同跳棋的盒子，让学生说一说该把哪一个盒子递给她练习，深化了刚才的摸棋游戏，进一步体会“可能、不可能、一定”，培养学生的逻辑推理能力。2、判断事件发生的确定性与可能性课件岀示105页主题图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”？一定就用“丁”表示，不可能就用“X”表示，可能就用表示（这里我让学生小组讨论后用手势进行判断反

7、馈结论）设计意图：让学生体会用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸棋实验的结论，还可以描述现实世界中的自然现象和社会现象。让学牛根据己有的知识和牛活经验判断事情发生的可能性。在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识，培养了学生的判断能力和语言表达能力。四、巩固练习，拓展提高这一环节我设置了四部分来让学生练习，分别是：1、连一连2、涂一涂“连一连”的小练习，紧扣木课重难点，培养了学生推理归纳能力。而“涂一涂”的练习与前面的思路相反，是给出条件让学生来按