小学数学《可能性的大小》说课稿

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1、可能性的大小基础教育系08理工21号单娟我说课的题目是：可能性的大小我主要是从教材，教学流程，教法学法，板书设计，这几个方面来谈一谈。一、说教材：本节课的内容是选自人教版三年级上册中106-107页中的例3,例4.可能性的大小是在学牛学习了简单的统计表，条形统计图及初步感受了事件的发生存在着确定性与不确定性这两种情况的基础上进行教学的，它是后面进一步学习统计，和可能性以及进行概率计算的基础。虽然学生通过之前的学习已经初步感受到了事件的发牛存在着确定和不确定两种情况，但在现实生活中，严格确定的现象或事件是十分有限的不确定现象或事件却是大量存在的。这种不

2、确定现象乂叫做随机现象。从表面上看这种随机现象似乎没有什么规律，但实践证明如果同类的随机现象大量的重复出现，它的总体就呈现出一定的随机性。对于这些大量出现的随机现象我们就可以统计它们出现的可能性的大小。二、教学目标：根据这节课的内容特点和三年级学生的认知特点将木节课的目标定为：1.知识技能目标：使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。2.过程方法目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合作学习的意识和能力以及培养学生的求实态度和科学精神。3•情感态度价值观目标：感受数学就在自己身边，

3、体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。这三方面的目标主要是培养了学生的求实态度，科学精神和学生的动手操作能力以及小组组合作精神。三、教学重难点：根据木节课的学习目标以及学牛己有的学习经验将教学重点定为学牛通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。根据学牛己有的学习经验和学生的接受知识的能力以及特点将教学难点定为利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。四、教法学法：在教法学法方面，综合运用了情景教学法，尝试教学法，活动教学法，和启发式教学这一思想。并让学生感受了将实际问题抽象成具体的数学问题并解决的是过程，使数学与牛活紧

4、密相连。于此同时注重对学牛学法的指导，使学生不仅学会而且会学、乐学，融观察、操作、猜测、合作交流为一体，发挥了学生的主体作用。体现了新课标中教师是组织者、合作者、引导者这一思想。五、教学流程：教师通过创设情景为学生提供观察、猜测、验证、交流的机会。让学生在实践中体会随机事件的特点，在实践中探索随机事件的规律性，是小学阶段学习概率的目的。因此，木节课始终以实践为主线，分四大板块展开教学。第一板块：通过实践感受可能性的大小。这个环节主要是复习前一节学习的事件发生的确定性和不确定性，同时为下一模块的学习做准备。为了调动学生学习的积极性，我选用了颜色鲜艳的红

5、色和黄色的跳棋。并结合启发式教学法来唤起学牛对事件发牛的确定性和不确定性的回忆，并初步带领他们感受可能性事件发生的大小。因其他们的求知欲探索心，为接下来的学习做铺垫。第二板块：通过实践验证可能性的大小。在活动一的基础上通过提问：摸到那种颜色挑起的可能性大？引起实验的必要性，在实验之前我会让学牛进行第一次选择，很显然带有一定的盲目性，但可培养学生的求实态度和科学精神，并保持他们的好奇心并体会到参与其中的快乐感受他他们是学习的主体是其中的一份子。接下来从男生女生中分别选一名代表，一名学生负责摸跳棋，另一名学牛负责拿着盒子，每次把跳棋摇匀，所有学牛用“正”

6、字法进行统计。目的有二：1,让学生自己参与其中通过实践得出结论体现了新课标的教学理念。2,学生自己的参与使他们保持学习的兴奋性，当人处于兴奋状态时更易集中注意力，学习的效率较平时较高。第三板块：通过小组合作的方式，进一步研究如果再增加一种颜色是否仍然符合数量多少决定摸出哪种物体可能性大小的规律。学牛在实践中亲自体会了“数量多少决定可能性大小”这一规律。这一过程中可以增加同学们的合作精神锻炼学生的动手操作能力。第四板块：实践应用，巩固新知让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。在这一环节中，我发

7、给学生们分层次的设计了两道道练习题。第一题，连一连，我想通过这道题目加深对“数量决定事件发牛可能性大小”这一规律对“一定”这一概念的复习。第二题，罗盘游戏。这个游戏对于三年级学生来说一定的难度，我会引领学生分别扮演“顾客”和“商场策划者”是他们尽量的有身临其境的感觉，并在活动中运用“可能性大小”的只是解决现实问题。五、板书设计：结合三年级学生的认知特点，我的板书简单直观，易形成深刻印象。多大数量可能性