“用分数表示可能性的大小”说课稿

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1、《用分数表示可能性的大小》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我们说课的内容是《用分数表示可能性的大小》。我们将从以下几个方而进行讲解：一、说教材教材的结构与地位：本节内容是九年义务教育新课标苏教版实验教材小学数学六年级上册第八单元第一课时《用分数表示可能性的大小》，是小学阶段学习可能性的最后一个内容。小学数学教学中关于“可能性”的知识一共出现了四次二年级（上册）教学用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；三年级（上册）初步认识可能性的大小；四年级（上册）教学等可能性和游戏规则的公平性

2、；六年级（上册）教学用分数表示可能性的大小。在此之前，学生已经学了“用'一定'、'经常'、'偶尔'、'不可能'等词描述事件发生的可能性；列岀简单事件所有可能发生的结果；等可能性；游戏规则公平”等内容。前三次教学重在对可能性大小的定性描述，而这次教学则旨在让学生实现从定性描述到定量刻画的转变。教材由例1、例2,相应的试一试、练一练及练习十八的1、2两题组成，按由浅入深的原则编排，例1先认识可能性是几分之一的事件，例2中事件发生的可能性则由几分之一发展到几分之几随后再用学生感兴趣的几个游戏让学生进行知识的应用。将可能性大小

3、的描述性语言转化为“数”来表示，使学生对可能性的认知和理解逐渐从定性向定量过度，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，对培养学生的数感，发展学生的数学能力有很大帮助，能为第二学段“研究概率”打下良好的基础。数学思想、方法分析：用数表示可能性的大小，在游戏公平的教学中，学生已经有初步的体念，能用分数表示一些简单的可能性事件，因此，在本节课中，我们力图使学生理解到为什么要用数表示，用哪个数表示，为什么要用这个数表示。教学目标：根据以上教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认识结构，生活经验和心理特点，我们制定了如下教

4、学目标：知识目标：通过探究学习，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小；能力目标：让学生在经历对事件发生的可能性的定量描述的过程中，学会用自己的语言解释事情的结果，提高用数表达和交流信息的能力，培养学生的判断、推理能力，以及合作交流能力。情感目标：使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，亲身体验、探索新知，进一步体会数学知识间的内在联系以及数学与生活的密切关系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。以增强学生学习数学的信心和对数学学习的兴趣。教学重点、难点：结合本节的课程标准，在理解教材的基

5、础上，我们确立了如下的教学重点、难点教学重点：理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法，进一步加深对可能性大小的认识。教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性语言转化为数据表示。提高学生用语言表达自己思维过程的能力。二、说教学方法：由于概率本身的抽象性，学生在理解这部分知识时有较大的难度。为让学生能较轻松地学习掌握本节课的知识，我们本节课的教学设计分为四大环节：1、游戏导入、创设情境，2、自主探索、合作交流，3、实践应用、巩固拓展，4、感受价值、总结提升。在教学设计中尽可能安排学生喜闻乐见的活动，

6、旨在通过有趣的活动，使学生在不知不觉中掌握用分数表示可能性大小的知识，并会将这一知识运用到实际的生活中去。在教学方法上本节课采用多媒体教学平台，利用抛硬币游戏、转盘游戏、抽奖游戏等，以实例为背景，使学生体会到用数来表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客观事件的简洁和准确。帮助学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式启发学生，以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教学中采取情景教学法，充分激发学生的学习兴趣。三、说学法指导：根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，引导学生采取自主探究与合作交流相结合的方法，让每一

7、位学生在小组游戏和实践应用中参与研究，最终学会学习，学会知识。四、说教学过程：新课程标准明确规定：“数学教学”从“以获得知识为首要目标”转变为“以关注人的发展为首要目标”。以“学生发展为本”的思想，我们特设计以下的教学程序：（一）游戏激趣、创设情境。创设抛硬币游戏：正面朝上学生赢，反面朝上老师赢，玩几次之后，问：这个游戏公平吗？为什么？等学生回答：他们的可能性是一样的，各是二分之一，并追问：2表示什么？1表示什么？从而揭示了可以用分数表示可能性的大小，并板书“用分数表示可能性的大小”,导入课题。在后面的教学中又设计了玩

8、转盘游戏、玩抽奖游戏、猜电话号码数字的可能性大小等情境，千方百计激发学生兴趣。（二）引导探索、合作交流。1、转盘游戏，先由学生转动转盘，问：为什么中一等奖的人数少，二三等奖的人数多呢？我们让学生先独立思考，再通过交流，引导学生得岀中一、二、三等奖的可能性。然后就是学生分角色设计转盘，如果你是顾客，你打算怎么设计转盘的一等奖部分？如