可能性说课稿

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1、一、说教材：　　本节课是北师大版小学数学第五册的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。　　二、说目标：　　1、知识与技能　　（1）通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。　　（2）能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。　　2、过程与方法　　（1）创设游戏转盘和摸球活动，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。　　（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

2、　　3、情感、态度与价值观　　让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。　　三、说重点、难点　　重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。　　四、说教学策略　　1、说学情　　三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动

3、脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。　　2、设计理念　　本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。基于这样的理念，设计了一个个游戏，第一个摸球游戏引导学生说出自己的猜想，第二个游戏以小组合作让学生去动手实践，来验证猜测，感受数学知识就在身边，当堂练习对所学知识以多种形式进行应用。　　3、教具准备：　　盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。　　学具准备：　　彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。　　五、说教学过程　　布鲁纳说过：“探索

4、是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性的大小。　　（一）创设情境导入新课　　低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。因此，我在复习部分先点明我们要做一个摸球游戏，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸，接着师生互动，在此基础上，再揭示原来神奇的盒子里全部是白球，从而验证自己的推想。并结合板书，即复习了二年级的“一定

5、”“可能”“不可能”的概念，又引出了新课――“可能性”。通过为学生创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，孩子们早已跃跃欲试，想尝试结论。（二）合作实践探索结论　　《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球，并出示游戏规则，让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的．整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。　　

6、（三）巩固运用拓展练习　　1、课本第84页第1题　　（让学生猜测，说一说。）　　2、转盘游戏。（课本第84页第2题）　　先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为什么最有可能指到蓝色。　　让学生感受到数学知识就在自己的身边，让学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。　　3、说一说。(课件出示：你能用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？)　　进一步让学生体验数学就在身边。　　（四）课堂总结内化归纳　　让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。　　（五）实践操作自我提高　　“小

7、小设计师”，设计转盘是一个开放性的巩固练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学可能性的知识进行独立设计。使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展，培养了动手实践能力。　　《可能性》教后反思　　稍作处理：　　书上例题出现的是，9个白球，1个黄球。课前我和一同事在办公厅一一试了3种情况：（1）9白1黄。我摸了20次全都摸到白球　　（2）8白2黄。同事摸了20次有17次白3次黄