浅析宽松教育对日本教育的影响

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1、浅析宽松教育对日本教育的影响组员：王迪，孙敏，杨艳，陈家琪研究契机没有野心，没有竞争意识，没有协调性。“宽松一代”是世人冠以他们的名字。1987年出生的、被称之为“宽松第一代”的他们今年29岁，面临着人生的重大选择。大学三年级，想要参加就职活动却遇到美国次贷危机；好不容易进入公司，第一年的三月就发生东日本大地震。“因为没有一个人是一样的，所以大家都是最棒的。”明明被这么教育过，反应过来时才发现：“这是一个优胜劣汰的竞争社会。”以上是日本的日本电视台（NTV）于2016年4月首播的电视连续剧《宽松世代又如何》的预告简介。该剧讲述被社会概括为“宽松第一代”的三个难兄难弟为了工作、家庭、恋爱以及友情

2、困惑着、踌躇着，最后勇敢面对生活与人生的故事。“90后真是不行啊。”相信大家可能听身边的人说过这一句话，“90后”独特的成长环境导致他们在社会中的特殊地位。不过还好，“90后”在中文语境里倒也称不上是什么贬义词，社会对其评价有褒有贬。而“宽松一代”在日本，基本上就是一个贬义词。在《宽松世代又如何》一剧中，男主角的上司常挂在嘴边的一句话就是：“所以说宽松世代真是不行啊。”这足以代表日本整个社会对于这一代人的评价。什么是宽松教育1957年，前苏联发射人类第一颗人造卫星，给欧洲国家极大的震撼。据研究者称，此事让西方开始反思，前苏联究竟以何优势领先其他国家发展了航空航天技术。人们将其归功于前苏联高难度

3、的数学教育。于是欧洲开始在高中教育中引入向量和矩阵等高难度知识。数学变得难了起来，理科随之也变得难了起来。当时，日本也遵照欧洲诸国加大高中数学的难度，然而很快社会开始对这种“填鸭式教育”展开批判。在全世界范围轰轰烈烈的数理化科目加强难度运动后，日本社会开始反思这样的教育是否只能培育出考试机器，而不是德智体美劳全面发展的创新型人材。于是，日本社会又走向另外一个极端。比“增负”运动更加轰轰烈烈的“减负”开始了。1982年，改革后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（1980年在小学实施，1981年在初中实施），这被称之为“宽松教育”的开始。广义上“宽松教育”时期指上个世纪80年代到2010年左右

4、，狭义上“宽松教育”始于2002年左右，也是从那时起，学校开始实行每周5天学制，并且正式采用重视“宽松教育”的学习指导要领。日本雅虎定义ゆとり教育（文部科学省が指定した正式な名称でない）は、知識重視型の教育方針を詰め込み教育であるとして学習時間と内容を減らし、思考力を鍛える学習に重きを置いた経験重視型の教育方針をもって、ゆとりある学校をめざし、1980年度、1992年度、2002年度から施行された学習指導要領に沿った教育のことである。ゆとり教育の範囲については諸説あり、明確ではないが、以下のような見方がある。ゆとり教育は、1980年度から施行された学習指導要領による教育であるが、1992年度か

5、ら施行された新学力観に基づく教育、および2002年度から施行された教育をゆとり教育であると定義する人もいる。1970年代までに過剰に増大した学習量は「詰め込み教育」と呼ばれ、知識の暗記を重視したため、「なぜそうなるのか」といった疑問や創造力の欠如が問題視された。またこのような学習方法はテストが終われば、忘れてしまう学力（剥落学力）であると批判された。2002年度施行の学習指導要領では「総合的な学習の時間」をはじめとして各教科で「調べ学習」など思考力を付けることを目指した学習内容が多く盛り込まれた。教科書では実験、観察、調査、研究、発表、討論などが多く盛り込まれ、受け身の学習から能動的な学習、発

6、信型の学習への転換が図られた。改革的经过与内容改革的主要有以下几点：1. 教学内容的削减与课时减少；2. 以“宽松且充实”和“宽松且丰富”为口号；3. 不上课的“宽松时间”开始了。第一次《学习指导要领》改革虽然削减了课时和教学内容，但没有通过在草案时期被提起的“学校五日制”。1989年，第二次改革被通过了，1994年第二次修改过后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（1992年在小学实施，1993年在初中实施），此次又有几个新的特点：1. 相比之前，教学内容的削减与课时再次减少；2. 导入新学力观（评价体系）；3. 小学一二年级不再设社会和理科两科目，同时新设科目“生活”。到了此时，“学校五

7、日制”依然没有被写入到《学习指导要领》中。然而随着第二次宽松教育改革，公立学校慢慢地开始将每个月第二第四个周六定为停课日。此前全日本的高中生可是都要上六天学的。到目前为止，改革没有对整个教育体系有着根本性的改变，可以说仅仅是换汤不换药。然而，于2002年在初中开始实施（2003年在高中开始实施）的第三次修改的《学习指导要领》可完全不一样。主要变化如下：1. 教学内容与课时减少了三成；2. 完全贯彻