学生运动技能的形成

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1、第四章学生运动技能的形成第一节学习的理论一、什么是学习学习者获得新的行为经验的过程，是个体在一定情境下由于反复练习而引起的行为、能力和心理倾向的相对持久的变化。学习概念有三个含义：首先，学习是由学习者的练习或经验引起的。练习和经验既可以指个体通过活动直接作用于客观现实的过程，如看书、背英语单词、解数学题等，也可以指在这一过程中所得到的结果，如个体学会了知识、掌握了技能和形成了人生观等。其次，学习是以行为或内在潜能的改变为标志的。例如：学生学习一套由20个动作组成的武术套路，30分钟后进行测试，结果发现，学生做出了其中的12个动

2、作，这是明显的行为改变。但是，这并不意味着学生对其余的8个动作完全没有学习，在以后的学习中，当他们再次学习这8个动作时，也许会学得更快、更好些。这说明学生的行为潜能已经发生了变化。第三，学习引起的行为变化是相对持久的。疲劳和疾病都可以引起一些暂时的行为改变，这种行为是暂时的，只有学习的行为是长久的。二、学习理论的派别学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述，是人们试图揭示人类和动物学习行为的本质特征和内部过程的尝试。学习理论通过对学习的途径、方法和法则的分析、概括，期望解释“学习是怎样发生的”，“如何进行有效的学习”，“为什么

3、要这样学习”等基本问题，为人们对学习现象进行思考和研究提供指南与思路。心理学家、教育学家从不同的观点和方法对人类和动物学习进行了多方面的研究，形成了不同的学习理论流派。（一）行为主义学习理论又称刺激-反应（S—R）学习理论,是出现最早的一个学习理论流派，在学习理论的发展中发挥了特别重要的作用。其代表人物有桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件作用理论和斯金纳的操作学习理论等。主要观点：将环境看作是刺激，将伴随而来的有机体的行为看作是反应。学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应。学习者学到些什么，受环境的影响，而不是由个体决定的，

4、因而个体的行为都是后天习得的。在他们看来，学习是一门行为科学，行为应当是学习研究的主要观察对象，而观察是进行学习研究的主要方法。（二）认知学习理论格式塔学派的学习理论、皮亚杰的建构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论，以及近几十年来迅速发展的信息加工学习理论等都是认知学习理论的典型代表。否认行为主义学习理论观点主要观点：学习是个体通过选择性注意、编码、储存和提取等方式处理加工环境刺激的内部过程，学习者的内部心理结构在他们学习信息的选择和加工中起着重要作用。个体在对学习信息加工过程中，不断丰富、完善自己

5、的心理结构，并影响未来与环境的相互作用。因此，学习理论应当注重个体处理各种环境信息的内部过程，而不是外显的刺激与反应。（三）认知-行为主义学习理论将行为主义和认知理论两个学派的观点综合起来解释学习。托尔曼的信号学习理论、加涅的累积学习理论、布卢姆的掌握学习理论和班杜拉的社会学习理论等都是认知-行为主义学习理论的典型代表。主要观点：同意刺激-反应学习理论的基本假设，同时又对注意、感知、思维等认知学习理论的问题作了一定程度的探讨。这种综合性的观点代表了心理学理论在学习领域研究中的一种融合与折衷的趋势。如托尔曼受行为主义和格式塔等心

6、理学派的影响，将各方观点组合起来，提出了目的性行为主义观点，强调行为的目的性和整体性，并提出了中介变量的概念。他既被认为是新行为主义的典型代表、又被公认为认知学派的鼻祖。加涅被公认为行为主义与认知心理学派的折衷主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。布卢姆站在行为主义的立场上编制了教育目标的分类，但他注意到了行为主义学派和认知学派都忽略的问题——情感与态度。班杜拉的社会学习理论既强调研究外显的行为，行为结果对行为的影响，以及强化所起的作用，又重视观察学习、认

7、知过程和自我调节的作用，形成了一种认知-行为主义的模式。（四）人本主义学习理论罗杰斯及其他倡导者对传统的学习理论只强调“动手”和“动脑”，把人当作“冷血动物”极为不满。主要观点：心理学应当研究完整的人，而且应当“完整”地研究人，而不应分解地、还原地分析人的行为与认知。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。每一个人都有发展自己潜力的能力和动力，特别关注个人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。真正的学习经验应当能够使学习者发现自己的独特品质，发展自己作为一个人的特征。从这个意义

8、上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。人本主义学习理论认为教学应当以学生为中心。在课堂教学中要尊重学生，要理解学生的行为和他们看待自己的方式，尤其要注重引导学生从教材中获取个人的意义，因为它是信息保持的决定因素。教师让学生花很多时间去死记硬背，还不如让学生