数学新课程教学设计及案例评析

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1、数学新课程教学设计及案例评析一、教学设计的涵义及其基本特征关于教学设计的定义，国内外学者分别有不同的阐述，比较典型的观点为：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。（史密斯，雷根，1993）教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原则转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划

2、的系统化过程。（何克抗，2001）综观这些定义，它们有一个共同点：教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序。其目的是优化教学过程，提高教学效果。从上述定义中不难发现，教学计划具有如下基本特征：（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。其中，教学理论是教学设计的“内核”，系统理论和传播理论构成教学设计的“形式”。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划

3、教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。（6）教学设计的方法核心是系统科学方法论。（7）教学设计的依据与起点是对学习需求的分析。（8）教学设计的目标是使教学效果优化。二、教学设计的原则1．整体性原则由于教学过程是一个多因素构成的系统，受多种因素（如目标、内容、方法等）的影响和制约，只有当这些因素达到和谐完整的统一时，教学才能取得最佳的整体效益。因此，教学设计要把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，从整体出发，用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要

4、素及其相互关系做出分析、判断和调控。即从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当实用的媒体，确定教学绩效的评价方案，从而实现教学目标、教学内容、教学方式等协调统一，确保教学和学习获得成功。2．主体性原则学生是教学活动的主体。加涅（Gagne，R.M）认为，教学是我们精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部的发生和学习结果的达成。也就是说，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。教学设计中贯彻主体性原则，就是要突出学生

5、在学习过程中的主体地位，重视对学生不同特征的分析，力图充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，促进学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。不论是教师角色的定位，还是教学内容、教学方式、教学策略等的选择和制定，都要从学生主体的角度去考虑。3．发展性原则学生的发展既包括全体学生的发展，又包括每个学生在知识、技能、情感等方面的全面发展以及个性的充分发展。在教学设计中，教师要以促进学生的发展为落脚点，做到：（1）关注每一个学生的健康成长，注重每一个学生的个性发展；（2）充分挖掘隐含在课程中的智力和非智力因素资源，使之服

6、务于学生的学习；（3）精心创设教学情景，激励学生积极探索和大胆创新，使教学活动充满活力和生命气息。4．过程性原则注重知识发生、发展过程，是现代教学论的基本主张。重视学生探索新知的经历和获得新知的体验，是现代课程教学的新追求。教学设计要重视结论和方法的统一，过程与结果的统一，重视知识发生过程的教学，充分关注认知过程。5．开放性原则现代课程理论主张课程是开放的，那么，作为课程实施的基本途径的教学，也应该是开放的。因此，教学设计要注意创造良好的教学氛围，使学生的心态保持开放和自由，重视开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提出并解决具

7、有挑战性的问题。6．情景性原则情景性原则的教学机制是，通过创设多种形式的教学情景，作用于学生的学习心理，从而促进积极的内在体验的产生。在教学设计中，要精心设计教学情境，体验情景，使学生在充分参与活动的基础上，获得个体生命的体验。7．最优化原则现代教学设计强调为达到特定教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。由于教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹，因此，教学设计应着眼于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的互动与协调，注重教学效果的高质量和教学效率的提高。8．科学性与艺术性相结合的原则现代教学设

8、计是建立在科学的理论基础之上的。这些理论主要包括教学理论、系统理论和传播理论。它们以综合的方式在教学设计中体现了出来。当然，以科学的理论为基础，并不意识着教学设计有种种僵硬的、划一的模式。由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情景的复杂性，教学设计必