教育案例我要走近你

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1、湘潭市教科院林向荣“两型课堂”理论研究及实践探索湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题“两型课堂”理论研究及实践探索湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题一、研究背景二、研究内容三、理论依据四、研究策略1.基础教育课程改革，主要改哪几方面？（1）课程目标（2）课程结构（3）课程内容（4）课程实施（5）课程评价（6）课程管理“两型课堂”理论研究及实践探索一、研究背景1.基础教育课程改革，主要改哪几方面？（1）课程目标（2）课程结构（3）课程内容（4）课程实施（5）课程评价（6）课程管理“两型课堂”理论研究及实践探索一、研究背景这四个方面改革的主要内容是：改变课程过于

2、注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（三维目标）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“

3、两型课堂”理论研究及实践探索一、研究背景“两型课堂”理论研究及实践探索一、研究背景1.基础教育课程改革，主要改哪几方面？2、当前新课改实施过程中，教师主要困惑是什么？不是理论、理念，而是落实理念的方法和措施。只有将理念转化成课堂教学行为才能让理念落地，并显现出理论的价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是学生学习的主阵地，是教育教学改革最终归属与落脚地，改革课堂、优化课堂是提高教育质量的关键所在。特别是现在不允许成建制补课的情况下，更需要研究课堂，改革、优化课

4、堂教学模式和实施策略，转变教学方式，实现课堂教学的高效益，保证教学质量的稳步提升，促进教师专业化发展。“两型课堂”理论研究及实践探索一、研究背景3.目前课堂教学存在哪些主要问题和误区？由于教育评价体系的改革进程缓慢，很多方面还与素质教育要求相背离，严重地制约了教师课改的热情。在当前学校教学实践中，仍然普遍存在教师教得辛苦，学生学业负担过重现象。“两型课堂”理论研究及实践探索一、研究背景1.基础教育课程改革，是从几个方面入手？2、当前新课改实施过程中，教师主要困惑是什么？主要问题（1）以教定学，教与学的交集少；（2）教师讲得多，学生主动学习少；（3）课堂不生动，学生无兴

5、趣；（4）教师关注全体多，关注个体少；（5）教学投入多，高耗低效的课堂比例仍很大；（6）追求形式，不求实效，认为自主学习就是自学，或让自主变成“自流”；（7）重视“双基”的落实，忽视过程与方法、情感态度价值观目标的有效落实。重教、重主导、重知识、重结论、重应用、重解技巧、重载体。轻能力、轻过程、轻思想方法、轻解决问题的策略、轻发展舍本求末唯模式化。主要误区过分追求课堂气氛的活跃，忽略要给学生平静思维的时间；师生对话“过频”把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。自主变成自流，合作就是分组。探究被泛化，回答问题就是探究。“两型课堂”理论研究及实践探索一、研究背景1.基础教育课

6、程改革，是从几个方面入手？2.当前新课改实施过程中，教师主要困惑是什么？3.目前课堂教学存在哪些主要问题和误区？4.我国教育界对高效课堂模式的研究，存在哪些问题？4.我国教育界对高效课堂模式的研究，存在哪些问题？我国对教学模式的研究，影响较大的有二大类：一类是以追求课堂高效为目标，按预习、展示、反馈三板块结构课堂，先学后教，学案导学，强化展示的“高效课堂”教学模式。如杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式、许市中学“五环渐进式”模式、昌乐二中“271高效课堂”、洋思中学“先学后教、当堂训练”、兖州一中的“循环大课堂”和连云港市的“六模块建构式课堂”等，。另一类

7、是定位于以人为本，强调和谐发展的课堂理论与模式，如本色课堂、和谐课堂、生态课堂、绿色课堂、人本课堂等。4.我国教育界对高效课堂模式的研究，存在哪些问题？我国对课堂教学的研究存在三种不良倾向：一是热衷于各种所谓新理论、新观点、新模式的宣扬，理论口号一大堆，名词概念漫天飞，而不顾其是否具有现实施行条件。二是夸大其单一模式的实效和适应范围，忽视模式本身的局限和不足，理论与实际严重脱节，惟模式论。三是用二元对立思维来研究课堂。从“片面强调以教师为中心”，走向“片面强调以学生为中心”；从追求学生应试能力为重点的“高效”，到过于追求课堂生命存在样态的“生态”“绿