2 雷雨 教案1

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1、《雷雨》教案2教学目标：1走进作品，合作探讨《雷'雨》的戏剧冲突和人物形彖。2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强牛命意识，提高语文素质。教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。教学方法：朗读法、合作探究法。教学时间：1课时教学过程：一、导课：大家好。中央电视台“百家讲坛”有一•期节目是：曹禺名

2、剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师人文学院王卫平教授。那一期节冃给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家,人们喜爱《雷雨》，但乂误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形彖。二、提问：那么什么叫戏剧冲突？戏剧冲突，指剧木屮人物与人物Z间，人物与环境Z间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的內容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是

3、人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在木质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境屮遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题(注意在课文中寻找依据)。(1)探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他耍抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目屮侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单

4、纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三I•年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。(2)探讨：周朴园认出鲁侍萍Z后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆屮的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实屮，他所处的环境不能够再提事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提IU事。他是一个很现实的人。这依III是爱情与环境的冲突。(3)探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么

5、？鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱悄也是她坚切地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。我们來看看曹禺是怎么谈《雷雨》。《雷雨》对我是个诱惑。与《雷南》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我

6、是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的迺遇和他们的死亡来解释，因为他们口己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，一一这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它

7、太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。写《雷雨》是一种情感的迫切的需耍，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛白己来主宰白己的命运，而时常不能够白己主宰。受着白己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。2、开头的景物描写冇什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛国，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨

8、》中，儿乎每一个人都陷入一种情感的郁热屮——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱來的还有其他的方面，那就是我性情屮的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：（1）我问过许多那个时候到过无锡的人一一她叫侍萍。（