关注数学活动经验，落实数学课标

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1、探究学生已有经验，落实数学课标精神摘要：教育部颁布的小学数学《新课程标准》强调：数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经丿力将实际问题抽彖成数学模型，并进行解释和应用的过程。对小学生而言，在生活屮形成的常识、经验是他们学习数学的基础，所以学生的生活经验显得尤为重要。本文通过研究分析学生已有生活经验对学生学习数学的作用，在冇效落实数学课标精神的基础上，关注学生数学活动经验的积累,帮助学生学习新知。关键词：小学数学课堂教学关注经验新课标莎士比亚说：经验是一•颗宝石，那是理所当然的，因为它常付出极大

2、的代价得来。积累基木数学活动经验，形成比较完整的数学认识过程，构建比较全面的数学现实，对于帮助学生获得良好的数学教育，捉升数学素养，具冇重要的意义。随着新课标的修订，基本活动经验在课程门标屮被进一步明确，地位得到进一•步凸显，将其作为数学课堂教学的核心冃标予以落实则是当今数学学科教学实践所需。如何在实际教学屮通过关注学生已有经验，帮助学生有效地积累数学活动经验，是一个值得研究的问题。一、挖掘、激活已有生活经验，积累学生数学活动经验。《数学课程标准》提岀：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背

3、景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在口主探索的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”而教学屮，我们不难发现学生在学习很多新知识前就已经具备了一些生活经验。如杲教师能发挥生活经验在学生积累数学活动经验中的积极作用，将起到事半功倍的效果。因此关注学生生活，捉炼学生生活，适时挖掘学生生活屮的数学素材是培养学生积累数学基本活动经验的重要途径。例如，在一年级教学《认识人民币》这一课，对于人民币的认识，尽管是一年级的学生也并非是一

4、张白纸，一无所知，在我们的H常生活屮呢也是可以常常接触到，多数学生都有过随家长或单独购物的经历。根据教材特点和同学的认知水平、积累的生活经验，尽可能的考虑学生已有的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，把教学活动引入到实际生活中，使学生能利用自己的生活经验充分的参与活动小，让学生在活动小初步认识人民币，学会简单的购物，从而进一步的了解元与角、分Z间的进率关系。又如在教学六年级下册冇关打折的百分数的应用的教学时，教师分析孩子生活经验和知识背景，确定应该是所有的孩子都见过打折，知道打折是i种

5、什么样的行为。课前分析让学生知道打折的含义，在教学打折的含义时，通过來源于生活的实际打折问题，让已有一定经验的学生先介绍，多名学生说说，教师进行小结的形式，提炼岀打折就是按照原价的百分Z多少的价格岀售，最后由同桌互说的形式加深对打折的理解。然后的解决实际问题，是根据“求一个数的百分Z多少”可以用乘法来计算和方程的方法这些学生已冇的知识背景来解决。二、迁移、转化已有活动经验，内化学生数学活动经验。心理学上把一种学习对另一种学习的影响叫迁移，教学中通过对一种已经获得的知识、技能、方法、思想的唤醒以促进

6、新知识、新技能、新方法的理解和掌握，便是迁移的一种，运用恰当，可以提高学生的学习效用。新课程背景卜•的数学课堂具有动态生成的特征，是一种充满情感、富于思考的经丿力体验和探索活动。在这样的数学课堂里，过程充分展开，思维充分碰撞，方法在不断的体验小生成并内化迁移。例如，教学“求小数的近似数”时，教师设计了一道练习——“我与姚明比身高”：教师身高1・72米，姚明身高2.26米，请将这两个小数分别保留整数、一位小数。当学生将这两个小数保留整数时,不由得发出一阵惊呼：哇！教师的身高和姚明一样，都约等于2米！

7、当学生将这两个小数保留一位小数时，却又惊讶地发现教师身高约是1・7米，姚明身高约是2.3米，差距很大！学生心屮难免生出疑惑：这是怎么回事呢？这时，教师放手让学生去思考、讨论、交流，促进思维在交流屮碰撞，智慧在交流屮生成，使学生体验并感悟到：一个小数保留的位数越多，精确程度就越高。从中实现了师生、生生之间的共识、共享与共进。因此，没有思维的碰撞、心灵的感悟，就没有数学活动经验的真正内化。教学中设计的数学活动必须富有思考意义和讨论价值，能引发认知冲突，具有浓厚的情趣并能触动学生的心灵深处，这样才能冇效

8、地调动和活跃学生的思维，促进学生深刻理解知识，建构知识，达成数学活动经验的内化。三、筛选、重组已有生活经验，提升学生数学活动经验。《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。”现实世界是数学丰富的源泉。对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的，小学数学是学生在生活与活动中产生的数学。而所有的活动都使他们获得了数量和几何形体的最初步的观念，尽管这些往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，或许述有错谋隐藏其屮，我们有必耍对他们的生活经验即H常数学进