分散顶岗实习小额订单培养

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分散顶岗实习小额订单培养计算机应用专业教学模式的改革与创新—、实施的背景我校地处安徽大别山区，作为一个山区的学校，没冇特别大型的可供学生就业的计算机公司、企业。但从六安市来看，95%以上的行政事业单位、85%以上的国有及私营公司、企业实行了门动化办公，许多公司、企业需求平面包装设计人才。随着城市信息化小区进程推进，一些网络工程公司对计算机网络铺设基础工程人员的需求逐年增加。随着人们生活质量要求的提高，全县现有计算机营销商140多家，网络工作室30多家，婚纱影楼160多家，广告设计制作室150多家和大大小小的文印室180多家。上述公司、企业与单位对计算机应用人才的需求I•分明显，发展空间巨大。这些公司、企业需要的人才不可能是一•批几十人的需求，而是一个公司、企业往往一年就几个人或是十几个人。针对这个情况我们调整以往的就业方式，和很多公司、企业合作，建立符合公司、企业需求的分散式订单班。在创建示范校Z初，专业建设遇到瓶颈：一是公司、企业参与专业建设深度不足，许多订单班合作公司、企业都是苏州、常州等发达地区的公司、企业；二是原有课程体系下与工作岗位能力要求关联度弱，人才培养与公司、企业用人要求有些脱节；三是掌握生产技术的“双师型”教师量和质都有待进一步加强。这些瓶颈需要通过加强和当地校企合作来取得突破。二、总体目标通过调研，明确目标：1、打通学校与公司、企业间的屏障，校企共建、共同管理的长效机制；2、创新新形势下校企合作、订单培养的人才培养评价机制，建立以公司、企业岗位职业能力需求作为培养人才的培养模式和适应校企合作新型的评价标准；3、转变教师教育理念，树立专业建设为公司、企业服务的思想，培养一支了 解公司、企业需求、紧跟公司、企业发展方向的师资队伍，建立一支强大的“双师型”教学团队。三、“分散式订单培养模式”的形成与实施过程1、2007年开展顶岗实习工作。07年，我校主动与公司、企业联系，尝试性向人木集团输送第三年顶岗实习学生，因为这些学生有较强专业素质，深受公司、企业欢迎。2、2009年开展订单式培养，推行“实验••实训…实习”教学模式。办起了以公司、企业冠名的“人木班”为主要形式的“订单式”培养，由我校负责“人本班”招生工作，公司、企业协助招生宣传及推广工作。采用“实验“实训…实习”教学模式，“人本班”采用前四个学期在校学习，从第五个学期下厂实习的培养模式，校企共同领导，共同管理。3、2013年深化校企合作，探索分散式订单培养模式。2012年6月，我校完成了与“信越”班的洽谈与签约工作，学校针对新形势下的职高就业形势，地方越來越重视职高对地方经济的贡献，也加大了对职高学校的投入。为适应新的屮职学生的就业形势，更好的为地方经济展开了分散式订单培养的探索。先后与“科发信息科技有限公司”、“盛唐科技公司”、“迅捷办公设备经营部”、“世纪广告公司”、“金圣广告公司”等十几家企业签订订单班。2011-2013年，学校与公司、企业共同合作，逐步落实这种实习模式和这种分散式订单培养模式的合作机制。落实毕业综合顶岗实习工作。2013年至2014年，每年均选送毕业班学生到“冠捷电子”开展综合顶岗实习工作，三年来，共完成100多名学生的毕业综合顶岗实习工作。落实“分散式”顶岗实习模式。2013年，我校选送了50多名2年级的学生进10家公司、企也参加顶岗实习工作三个月，提高了实习师生对公司、企业文化的理解，使教学贴近公司、企业需求；同时也支持了合作公司、企业的生产和 销售。落实教师进厂顶岗培训机制。2013年暑假，计算机教研组组织所有专业教师进厂参加顶岗培训，熟悉了合作公司、企业的各个生产工作岗位，了解了合作公司、企业的专业技术，管理模式。落实校企共建校内实训基地机制。2013年10月，学校与10家实现了“分散式订单培养”这一新的校企合作形式，共建校企合作实训基地？个。由学校提供校内场地，合作企业派工程师来校指导学生实训。四、条件保障1、合作双方均找到利益平衡点，形成合作意向。学校领导重视校企合作工作。学校领导把校金合作作为提高教学质量、使专业建设贴近市场需求的有效途径。采取了以下措施：①学校在财力方而给予大力支持，鼓励教师下厂调研、教研和参加公司、企业实践等活动。②定期举行研讨会，商讨解决双方合作存在的问题，主动与公司、企业领导沟通，为深度深度合作提供了便利。选择适合的合作公司、企业。合作公司、企业的人才需求与学校专业有一定的兼容性；合作公司、企业具备一定规模，能接受一定数量学生实习；公司、企业的管理水平与公司、企业文化有利学生的成长；公司、企业管理层有较强的合作意向与较大的合作诚意。2、校企双方共同成立工作机构，协调开展校企合作。我校与合作公司、企业共同成立了校企合作专业指导委员会，由公司、企业领导、技术能手、学校领导、专业骨干老师组建专业指导委员会，校企双方经常沟通、交流，及时解决合作过程中的困难。共同建立了厂校联合教研组。通过厂校联合教研活动，为学校专业建设提供专业需求、人才培养方向和职业岗位能力建议，参与计算机应用专业标准制定，述探讨课程设置，教学内容，教学方法，校本教材的编写，向学校提供与公司、企业发展相适应的工艺流程、操作规划、成功案例等内容，最大限度地保证毕业 生能迅速适应公司、企业岗位的需耍，形成学校人才培养规格与公司、企业需求的无缝对接。3、校企合作形成制度，形成长效机制。2013年12月，以合作协议形式确定了校企合作的两种实习模式与两种合作机制：“分散式”顶岗实习模式”、教师进厂顶岗培训机制和校金共建校内实训基地机制。校企合作的平台初步建成，共同制定了一整套的管理规范，如：“实习生行为规范”、“实习生管理手册”、“教师驻公司、企业指导制度”、“公司、企业对实习生管理规定”、“顶岗实习管理制度”等。、/、Z实训指导实习老师、专业教教师和外聘企业专家技师任教教师共同指术骨干共同导」指导/计算机应用专业教学管理模式图五、建设主要成效成果一：以“科发班”等订单班建立，实践了“分散式订单培养”模式。进行公司、企业冠名班的订单式培养，采用“实验一实训一实习”教学，“科发班”等订单班四学期在校学习，二学期下厂实习，校企共同领导，共同管理。 结合公司、企业要求，我们建立了“三师制”：专业老师、生活导师、企业导师,明确公司、企业和学校各自的管理职责。通过“实验一实训一实习”教学，一方而培养了适应公司、企业需求的人0,提升了学生就业质量，让毕业生就业实现适应期短，适应能力强；另一方面降低了公司、企业培养成本，满足劳动力市场的用工需求。这一培养模式取得了一定的成功，实现了学校、公司、金业、学生的三赢局而。成果二：建立和完善公司、企业参与的学生评价体系。逐步建立了一套行Z冇效的学生评价体系，即学校评价、公司、企业评价和综合评价的评价体系。(1)学校对学生的评价。为促进学生多元智能的发展，根据学校《成绩考核管理办法》，采用“加强平时考核、弱化期末考试，突出分项考核、综合评定成绩”的质性评价策略，对学生在校表现进行评价。(2)公司、企业对学生的评价。由于学生还不是公司、企业的准职工，公司、企业对实习学生采取冇别于公司、企业职工的评价方法。主要从学生的遵章守纪,产品质量意识，工作积极性，吃苦耐劳，团队合作，服从管理，虚心学习，积极进取等方面进行评价。阶段性给出《霍山高级职业中学实习评价表》。(3)综合评价。班主任、专业课和学校在学生临近毕业Z际，将结合学生在校的评价和在公司、企业的评价进行综合评价，最后给出毕业生鉴定表。实践证明，多方位的评价体系是行Z有效的，它促使学生发展的评价体系进一步完善，进一步提高，教学检查不断深入、教师教学观念进一步改变，将它纳入到常规教学管理小去，不断加以完善，以适应小职学校教育的可持续性发展。成果三：改革了教学模式。应用数字化教学资源，开展“项目教学、案例教学、'仿真'教学”，把“实习搬到课堂”，采用'仿真'实习熟悉实践内容，缩短实训过程。应用'仿真'实训基地，营造一个真实的公司、企业的环境，实行案例教学、场境教学、岗位教学等。应用校外实训基地，在指导老师和班组长等指导下，进行生产性实训，学生 到公司、企业生产车间真实环境中实训，做到“实境训教”，将“实训搬到车间”，从而实现人才培养过程的“实境训教，无缝对接”，进一步丰富和创新教学模式。成果四：不断完善校内外实训基地建设。经过两年的发展计算机应用专业合作公司、企业现已达到9家，成为计算机应用专业的校外实习基地，为电子技术应用专业提供顶岗实习。2013年12月学校与“科发”班等公司、企业共建，完成了“霍山县高级职业中学计算机校外实训基地”的建设。这有三个实习基地组成。这些实习基地的建立缓解了相关企业的人才需求和员工培养时间和成本。学校与公司、企业合作开发的校本教材小加入了大量的各个企业的工作小需要掌握的技能，实际案例，这一方面培养的知道教师的专业能力；学校的教学改革更能贴近地方经济的需求；利用'仿真'环境实训，提高学生掌握专业技能的学习效率。成果五：转变教师教学理念，提升教师综合能力。通过校企联合教研活动，通过卜•公司、企业实践活动，专业教师综合能力得到提升。计算机应用专业口前有专业教师23人，高级教师5名，中级教师10名。近两年2名专业教师参加国家级骨干教师培训，6名专业教师参加省级骨干教师培训,所有专业教师均参加公司、企业短期技能培训和下公司、企业实践活动。形成了积极参与教科研活动的良好氛围：与公司、企业专家合作开发校本教材4木，发表论文十几篇，多篇论文参加市内教育交流。指导学生参加技能成绩也取得突破。计算机专业学生获得2014年安徽省屮职技能大赛二等奖一项。六、体会与思考1、校企生三赢的利益驱动长效机制建立问题学校与行业公司、企业能否长期合作，取决于利益平衡点的寻找与把握，Ifu能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作小双方逐步探索建立的各种机制。①公司、企业优先考虑生产的止常进行及产品的质量，想方设法降低劳动成本。②学校优先考虑保证教学质量，捉高就业率，并确保学生的人身安全。③学生与 家长主要考虑学以致用，劳动强度和教育投资的回报。在合作办学的过程小，如何找到平衡点，是深化校企合作工作的关键所在。2、缺乏政府与社会关注，呼吁出台政策法规和实施规则尽管国家对校企合作大力倡导，也制定了相应的指导方针和原则，但在校企合作中双方的权利、责任都没有明确的规定，没有相关政策法规的约束与驱动。只凭学校与公司、企业的一纸协议，在激烈的市场竞争，使大部分公司、企业无暇顾及校企合作，严重影响其参与校企合作的积极性。3、示范性学校建设需要各方面政策、制度的配套改革示范性学校建设是一项系统性的工程，需要各方而的配套改革。例如，要出台校企合作的相应政策，鼓励公司、企业参与职业教育；在教学管理上要对原有的规章制度进行修改；教学资源要更新重组，以满足示范性建设的需要。总Z,两年示范校建设我校电子专业突飞猛进的发展，我们充分认识到校企合作是适合职业学校生存和发展的新型办学模式，是培养技能型人才的必经Z路。当然，合作过程还有许多障碍有待克服，我们需耍公司、企业将眼光放得更远，更加热心、主动地参与这一双赢的合作，也需要政府积极冇效的亦调，帮助双方消除合作小的摩擦，也需要一•部校企合作的法规，明确齐相关方的权利、义务和责任，推进教学改革与发展的道路上发挥好示范引领的作用。