数学课堂“讲”应让道于“练”4

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1、数学课堂“讲”应让道于“练”一堂数学课的精彩与否不在于老师讲得天花乱坠，而在于学生动了多少，收获如何。学习数学如同生活中学习骑口行车的例子：学习骑自行车，动作要领很简单，一只脚踩在踏板上，另一只脚在地上轻轻蹬一下，跨上行车就可以了。很简单的操作，但乂有谁是看会的或是听别人讲解会的呢？乂有谁不是在经历多次摔倒后才学会骑自行车的呢？我们作为老师不要让学生做一个看客，给学生机会“摔”吧！【关键词】精讲多练课堂效率一、“讲”让道于“练”的必要性华盛顿国家图书馆墙壁上有这样三句话：“我听见了就忘记了”、“我看见了就记住了”、“我做了就理解了”，这说明学习是需要重视体

2、验的。体验可以使学生获得大量的感性知识，是老师讲无法替代的。在教学中，既要重视教师的讲解作用，更要引导学生体验从具体实例抽象出数学概念、应用数学知识解决实际问题的过程，进而掌握数学知识。其实精讲多练不是今天才提出的，也不是什么秘密，为什么在实际的教学屮落实不到位呢？我来谈一谈我个人的成长经历和落实精讲多练的体会。从工作的第一天开始指导老师就给我讲要精讲多练，当时由于对教学规律的不了解，表面答应其实内心还有些不认同，在最初的教学中以为只要讲清楚了学生就会了，结果在考试屮发现许多讲清楚了的知识，学生考试中还是不会。我在痛苦中反思和总结，认为是口己讲的还不够透彻

3、，于是在后來的教学还是坚持讲为主，讲的次数多了，学生掌握的情况是好了些，但和自己对学生的估计相差的太远太远，直至学习到立体几何的这两道题让我颠覆了自己的一些观点,D痛定思痛后让我不得不开始思考讲与练主次关系。案例一：（2012年上海改编）如图，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA丄AB,PA丄AC,E是PC的中点AD=忑,AB二2,PA二2。求异面直线BC与AE所成角的大小。这是学习完异面直线后一道很简单的作业题，想到是初学异面直线所成的角，所以平移直线的过程很简单，目的是让学生巩固、熟练本届知识，预想的是70%以上的同学都能对，但是在学生交上

4、来的作业中有十个左右的同学标记出了直线AD与直线PC的交点，这不是异面直线的知识没有掌握，而是空间图形都没看懂，充分的反映了学生平时的学习看热闹，听老师讲，人概是听明白T,老师讲的对，口己没过手练习，压根就没有专研过图形，到口己做的时候才发现真心的没懂。DiCi案例二：必修2教材P66例2、如图在正方体ABCD-A1BlC1Dl中,求直线A】B和平面A】B】CD所成的角。这道题是线面角这节惟一的例题（人教A版必修2直线与平面垂直66页），要求通过该题的学习掌握如何作线面角，找线面角，算线面角，于是我在讲这道例题前自己做了充分的准备，课堂上循序渐进的清楚透彻

5、的讲解，详细的讲解了斜线的概念，射影的概念及找法，同时用实物展示哪一个角是线面角，直至班上绝大部分的同学都懂了。在月考屮该题原题出现，结果70%的同学根本不会，我通过提问得知其实同学们能熟记线面角的定义，究其原因该题图中的平面不是水平的，而是斜立的，所以学生根本找不到射影，当然找不到线面角。我总结要是当时在例题之后出一道变式练习，让学生亲手练一遍，情况肯定会好的多。二、为什么“讲”让道于“练”一直难于落到实处新课程标准要求学生的数学学习活动不应只限于接收、记忆、模仿和练习，高屮数学课程述应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式

6、有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”。我想所有的老师都应该清楚新课标的要求。其实只耍任教时间稍长的老师都清楚学生过手训练的重耍性，而旦按常理少讲一点老师还轻松些，乂有这么好的效果，应该是很容易落实的事情，但是实际的落实怎么就这么难呢？就我自身的经历总结出一下两点：1、总是担心学生听不懂，不停地讲教学内容。就拿我来说把：上课时总觉得我多讲一些范例，讲得多，讲得广，就能让学生见多识广，就能达到让学生学好的目地，其实违背了教学规律，其结果当然是欲速则不达。2、其实很多时候老帅都在提醍着口己要让学生练、要让学生过手，受高考升学压

7、力的制约和影响，老师在安排学生联系的时候总是担心学生自己练会岀错、效率低，刚安排完练习就着急这巡视同学们做的情况，要是同学们做的不好或是不会做，老师就着急了，开始提示，或者干脆就自己讲，让学生跟着思考听老师讲，这样看起来效率高了，到最后发现讲了很多遍的知识学生还是不会，老师很累，有时述埋怨学生没用心，知识掌握不牢固，其实就很简单的一个道理并不是你讲得多，学生就会的多，学生自己做虽然慢一点，少一点，但是会的就基本上永远会了，我们老师应该大胆放手，让“讲”让道于“练”。三、如何落实“讲”让道于“练”我们的教学时间是有限，学生练习的时间占据多了，老师讲的时间必然

8、就少了，一堂课中老师讲是不可缺少的，如何协调二者的关系。学生思考和