潘柳宁：练于课堂 践于生活

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1、练于课堂践于生活——浅谈小学语文口语交际教学广西南宁马山县城西小学潘柳宁关键词：交际教学方法内容摘要：小学语文口语交际教学方法。语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此，《新课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。怎样根据学生的实际进行口语交际教学呢？一、练交际能力于课堂在四十分钟内，我如何在每一次的口语练习课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和教学方法是非常重要的，在交际中应以学生为本，注重学生的交际心理

2、，给学生创设听说互动的交际情境。1、巧用图画，再现情境。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化、容易使儿童接受，这样能唤起学生观察思考，说话的兴趣。如人教版四年级上册《火烧云》，我通过多媒体，把火烧云变化的颜色、形状，展示给学生们看，引导学生观察云的变化，学生有话能说了。学习气氛活跃。教学效果非常好。2、实物陈设，情境演示实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察角色，最想急于表达，交际创练自然进行。如人教版四年级级语文上册语文园地二习作这课，要

3、求学生写观察日记，我首先布置同学们回家泡豆子，连续四天观察豆子的变化。学生在观察的过程中非常仔细，并且认真地记录，在交际课中，同学们积极性可高了，争先恐后地发言，把自己的观察过程说得头头是道，交际进行得如此顺利，自然。3、师生共演，进入情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物、学生有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练，因为教师能参与学生的活动中，教师会成为学生更想活动的催化剂。记得《巨人的花园》一课，我扮演巨人，学生们扮演小孩子3，我入情地朗读，读活了这个童话故事，生动的

4、表演，演活了故事，最后让同学们想象，巨人推倒围墙后的情景，学生从我的动作、表情，想象日后花园里看到美丽的景象，听到游人欢乐的声音。由于我的表演，让孩子们更想说了，真正读懂了作者写这则童话故事的含义。4、组织活动，体验情境。孩子们的“玩”字是最常说的，生活中的主题是游戏。在教学中，我常组织学生们举行一些活动，让孩子们在一个个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。第五册课文中《我的课余生活》的教学让我深有体会。我让孩子们拿来小木棒，用小木棒拼字，三根可拼什么字，四根呢，五根呢？相同根数，能拼不同的字有几个，谁拼得多？学生们能把他们熟悉游戏活

5、动过程说出来，在快乐活动中进行交际。二、践交际本领于生活陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。在这方面创设口语交际的情境方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活中来的情境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此，创设情境，不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那些“故事”、“图片”所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是要求训练的基本主题，在进行交际时，老师除了凭借那些“例子”、“训练主题”之外，还必须根据自己学生身边周围的事物出

6、发、善于捕捉、发现生活中类似的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情景，进行交际训练。只有这样，才能有利于激发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口、乐于参与实际，提高交际能力。如指导学生写一样小物品，要求抓住物品的特征，作用（功能）、形状等来写，我首先在班级中让学生进行一次商品拍卖会，学生在拍卖过程中能把自己的拍卖商品，就其特征，作用功能，价格等各方面进行介绍。教师进行这些口语训练课，就要认真结合学生的生活环境，捕捉真实的贴近生活的情境，去激发学生的说话兴趣，进行训练。在学校生活中，发生许多的事，这就是进行交际的契机。如开学初班干部选拔，选谁？为什么选他？

7、为了夺取“流动红旗。”如何做好？下课时，互相交流自己读书的体会，猜猜谜语，谈谈自己的所见所闻，可以模拟节目主持人，进行组织节目开展；节目主播等，模拟“银行、餐厅”等服务活动中当服务员等。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。3在家庭中，也是为学生口语交际提供素材。把自己一天的所见所闻，在班上发生的事，在上学路上看到的、听到的讲给父母听。生活中无处不是教育，丰富多彩的生活给口语交际提供活水之源。我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境、整体呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好

8、，关照孩子的交际能力、充实学生的话题。3