精于工 匠于心 践于行

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1、精于工匠于心践于行　　为了实现培养高素质技能型人才、服务地方经济的办学目标，我校确定了以文化建设为着力点，“技能固本，人文立校，在创新中走向深刻”的办学思路，并根据这一思路，结合学校的人文底蕴、职教特色和应有的社会效应，通过探索凝练并选择适用于学校的“匠心文化”这一基本概念，构建并实践了以“匠心”为逻辑起点的“匠心文化”体系，并取得了初步成效。　　一、“匠心”文化的一个内核――匠心　　“匠心”高度概括提炼了工程职校文化传承建设成果，蕴涵着学校的专业、人文精神、思想、气质和品格。“匠心”是学校“匠心文化”的核心。其本质是“技能固

2、本，人文立校”；“匠心”是学校师生员工特别是教师和学生的思想、言行的无形准则，无形导向、规范或支配着教师历练为品德高尚，技艺精湛，用心育人的现代双师型教师：支配着学生历练为品格端庄，气质高雅，技能熟练的，拥有专注、敬业、坚持、严谨、自尊，守时、遵规，敬畏岗位，创新创造等职业思想、精神、气质和品格的现代“工匠”。　　二、“匠心文化”的两个原则――传承性和发展性　　（一）传承性原则　　“匠心”不管是本意还是泛指，都需要“精益求精”精神，都需要有“高度负责”、“敢于担当”的精神和态度，都需要追求和掌握“9熟练技术”，这是“匠心文化”

3、的核心。所以，传承性原则要求学校在进行“匠心文化”建设时，首先得明白，职业文化的内涵是“崇尚精益求精的态度”。关键是“高度负责、敢于担当精神”，核心是“崇尚追求和掌握熟练技能与技术”。其次是要求学校坚持传承崇尚技术技能、崇尚精益求精的学习创新态度、崇尚高度负责和敢于担当精神，作为促进和引领师生员工特别是学生热爱生活、热爱职业工作、用熟练技术或技能服务社会的精神代代相传。最后，传承性原则要求在理解和建设“匠心文化”时，必须立足工程职校的历史血脉和传统文化渊源，坚持做到在文化传承过程中，取其原有学校的精华，去其糟粕，建设能够传承血

4、脉根底的“匠心文化”。　　（二）发展性原则　　确立学校“匠心文化”。实施文化管理，核心和关键是促进发展。发展性原则要求学校教职员工自觉同心筑梦，在文化传承的基础上创新地发展匠艺、匠气和匠知。　　1，掌握一手娴熟的“匠艺”。即通过“匠心文化”熏陶，促进学校教师“以德为重，教技为先”，学生“以技为本，做人为先”。教师和学生两个“匠心”相融，“师徒”和谐配合，逐步掌握“匠艺”，共同历练为专注、敬业、坚持、严谨、技艺精湛的“匠人”。　　2，怀揣适应需要的“匠知”。我校要在全国职业学校中凸显国家级示范校的示范性。就必须通过“匠心文化”促

5、进师生不断学习、研究和形成自己新技术、新技能，即怀揣适应行业发展需要的“匠知”。只有怀揣“匠知”，师生才能够掌握娴熟的“匠艺”和修养独特的“匠气”，才能“学而不厌，诲人不倦”，才能“坚忍不拔，百炼成钢”，才能做到“9多岗适应，与时俱进”，才能以“踏实求知”的“匠人”心态，“教学相长”的现代教学姿态，驱动学校发展，同时促进个人成长。　　3，修养具有个性的“匠气”。即通过“匠心文化”的熏陶。师生要逐步修炼成为既有熟练的专业技能。又具备坚持敏锐地发现问题、科学地分析问题、恰当地解决问题、准确地表述问题的有鲜明个性特征的“匠气”。这种

6、“匠气”体现在男士身上为特有的儒雅、果断、坚毅、大气、勇于担当，女士身上为特有的优雅、贤惠、内涵、大方，敢于负责，体现出坚持志存高远、内心宁静、身怀绝技和敢于独立思考和创新的群体特征。　　三、“匠心文化”的三大识别――理念、行为和视觉识别　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。”为了避免职业教育千校一面。学校借鉴现代企业CI形象设计思路，在一个“匠心”，两个原则基础上，提炼“匠心文化”的理念、行为和视觉三大识别。　　（一）理念识别

7、　　理念识别是企业独特的文化和价值观的设计与形成。借鉴这一理论，在“匠心文化”的传承与建设过程中，凝练出独有的“理念识别”，即选择设计反映学校独有的“经营观念”或独有的与其他职业学校有别的办学理念。理念识别属于区别不同思想、意识的范畴。通过理念识别引领、凝聚和导向学校全体师生员工，并以此来导向师生员工“精雕细琢、精益求精、追求完美和极致”的行为。我们设计的“理念识别”包括系列内容：　　校训：重德强技，自信成才9　　校风：教真育爱，知行合一　　教风：教而不厌，诲人不倦　　学风：勤学善悟，学做合一　　办学目标：培养具有人文素养的高

8、素质技能型人才，服务地方经济。　　办学理念：追求发展，满足需求。　　管理理念：让制度管理学校，以人文温暖师生。　　办学特色：合作办学多元化、专业发展企业化、课堂教学微格化、素质评价综合化、培训鉴定社会化。　　发展思路：以文化建设为抓手，技能固本，人文立校，在创新中走向深刻。