人教版四年级语文下册综合性学习说课

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1、走进田园热爱乡村说课稿一、教材分析说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的综合性学习《走进III园、热爱家乡》语文综合性学习在低年级就开始渗透，到了三年级，综合性学习与一组课文阅读教学穿插进行，三年级的综合性养习安排两次提示。第一次放在综合性胖习活动前，提出活动要求，明确活动内容，指出活动途径。第二次提示放在活动过程屮，主要提示小组在活动过程中要及时小结、反馈、交流活动情况。最后在语文园地中安排“口语交际”、“习作”、“展示台”等栏目，展示学生综合性学习的成果。四年级只安排一次综合提示，为从中年段的小综合过渡到高年段的人综合作好准备。根据这样的编排特点，我制定了本次综合性

2、学习活动的策略，分五个阶段来进行：一、回顾教材，阅读引领（1课时）；二、学习建汶，规划活动（2课时）；三、设置提示，实践参与（8课时）；四、搭建平台，成果展示（2课时）；五、评价总结，延伸发展（1课时）。二、目标定位1、本次综合性活动H标的制定有两个依据第一•课标要求，第二学情状况，语文课标对综合性学习从会提问题、观察分析、资料搜集、表达方式、活动组织、合作讨论等方面逐步提高要求。2.学情状况：（1）历次活动，为学生“走进山园”搭建了阶梯。（2）牛活经验，为学生“走进田园”提供了铺垫。我的学生生长在农村，对乡村的一草一木，蛙叫虫鸣耳熟能详；乡间小道，沟渠小洼了如指掌；农活农具，

3、农家风俗了然于胸，……这样的生长的环境使他们更容易走进田园。（3）文本阅读，使学生产生“走进R1园”了渴望。当然，除了上述三个积极的因素外，还冇两个不利因素：（1）现实与文本之间的距离。文本诗化的乡村m园风光，闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤z别，因此，在本次综合性学习中，教师要紧扣地域文化、生活特征，引导学生与真实的农家生活“真悄拥抱”，在实践活动中增强学牛珍爱田园的悄感。（2）活动与语文之间的距离。对于四年级的学生而言，“用”语文的意识仍然比较淡薄,常沉缅于活动与游戏屮，因此，在活动游戏中教师应引领学生发展自己收集信息、口语交际、观察表达，合作探究等语文能力，培养综合

4、的语文索养。（二）活动目标1、知识与能力：通过观察、上网、调查、访问等方法了解家乡的景物；风土人悄；T解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜，感受田园文化与生活，推动学生听说读写诸方面的能力发展。2、过程•方法：借助具体的乡村出园场景，激发学生提问题的意识，以问题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主、合作、探究去解决问题。3、情感态度价值观：用多种形式把自己的活动过程、体验、感受记录下來，激发学生热爱乡村，珍爱田园的感情。三、指导策略在语文综合性学习中，教师只是一个指导者，一个参少者，学生才是活动的主体，所以教师的指导作用就在于指导学牛开展学习活动的全过程，培养学牛参打实践活动的兴趣。

5、教师的主耍任务，是以引导学生的活动过程，指导学牛解决活动中的问题，建立活动实施过程中的基本操作规范。综合性学习的课程价值就在学生活动的实施过程中。因而，教师的指导应跟踪过程，了解学生在实施过程屮遇到的困难和问题，展开相应的问题解决活动方式。教师作为学生活动的指导者，应尊重学生主体地位和兴趣，爱好与需要倾听学生在活动过程中的感受和体悟四、活动过程第一环节：回顾教材阅读引领首先进行课文回顾：《乡下人家》描写的是农家生活画卷，《牧场之国》展现有是异国田园风光，《古诗词三首》诗化了出园意趣。《麦哨》呈现的是欢快的童年生活。通过课文的冋顾，一是激起学生的乡村生活、出园风光的经验；二是打开

6、学生探究思路。然后借助课文《古诗词三首》、“阅读链接”中戴望舒写的《在天晴了的时候》及“口积月累”中的诗句，进行朗讹，调动学生对乡村田园的美好情感。最后利用“词语盘点”屮的“读读写写与“读读记记”进行词串朗读想象，画画写写，积累丰富的词语。设计这个坏节的目的就是用语文的方式唤酮学生的生活经验，再现乡村出园；在诗情画意中激发学生探究的渴望。第二环节：学习建议规划活动（一）阅读材料首先学习单元导语提示：从单元导语屮明确编者意图，编者在单元导语屮明白无误地告诉我们开展本次综合性学习要借助课文的学习走近乡下人家，感受出园诗情。1、学习建议：当学完《乡下人家》的课文后，编者及时地提出开展

7、一次“走进山园”的综合性学习，并提出了活动的内容、方法、策划等建议，通过活动加深对农村牛活的了解。2、课文启发：学完木单元的四篇课文，引导学生回顾，借助课文，打开学生活动思路。设计这个环节的目的就是要，紧扣编排意图，用足文木资源，打开学生探究思路，为制定口己感兴趣的了课题作准备。（二）规划活动1、提出问题。学生经过上面的学习，提岀口己感兴趣的问题，但是在活动中学生提的问题往往是多、朵、乱、不成系统，有些问题过于深奥或不具备实践操作的条件，所以在这时老师要引导学生将提出的问题进行整理、筛选、須