自闭症-自闭症学生的认识与辅导

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1、自閉症學生的認識與輔導自閉症的成因自閉症的診斷社會性互動有質的障礙溝通上有質的障礙行為、興趣、活動方面，有重複而刻板的形式在三歲以前就發生這些症狀什麼是亞斯伯格症？目前學者專家對高功能自閉症和亞斯伯格症的區別還沒有定論，但是正在努力……是自閉症的兄弟，診斷標準包括：1.社會性互動有質的障礙2.行為、興趣、活動方面，有重複而刻板的形式3.但無臨床上明顯的一般性語言遲緩4.在認知發展或與年齡相稱的自我協助技能、適應性行為〈社會互動除外〉、兒童期對環境的好奇心等發展，臨床上無明顯遲緩。心智理論〈摘自SimonBar

2、on-Cohen&PatrickBolton著，劉美蓉譯《民89》：自閉症的真相。心理出版社。〉自閉症的學習特質自閉症類化能力智力記憶感官知覺注意力理解能力語言社會互動動作技能智力‧從低到高都有，約有2/3自閉症學童智力低於701.機械性的記憶力相當好〈例如：汽車品牌清單〉2.但是往往不會將記得的知識應用於生活中記憶注意力1.注意力常會溜走，前一刻還很專注，下一刻就退回自己的內在世界2.選擇性注意強烈，注意力轉移困難3.無法從無關的刺激中找出有關的訊息，因而分心理解能力1.對於具體、事實、直接的語言內容較易

3、理解2.抽象的、假設的、迂迴的、幽默的、反諷的、時間序列的語言較不易理解語言1.語言表達優於語言理解2.語用困難3.聲調異常4.非慣用性語言的使用5.代名詞使用困難6.常使用直接、不加修飾的語言，讓周邊的人不自在或難堪社會互動1.不能理解社會行為法則，如眼神接觸、親近他人、手勢和姿勢等2.不懂得如何運用視線接觸做「非語言」的溝通3.難以解讀或誤解別人的表情、情感和想法4.社會技巧欠缺或使用不當，對於會話的開始、延續、輪流、轉換、結束有相當的困難社會互動5.視線接觸的運用有些奇特，面部表情冷漠6.不易習得與人分

4、享喜怒哀樂、競爭合作等社會能力7.不易理解不成文的規範、規則8.無法根據時、地、人的改變而調整自己的言行9.不易建立友誼動作技能1.動作笨拙、不靈活2.動作協調與平衡不佳3.精細動作困難─影響書寫感官知覺1.視覺學習優於聽覺學習2.對冷熱、氣味、噪音等特別敏感而喜愛或排斥類化能力1.缺乏彈性，類化知識、問題解決策略及技能方面有困難2.堅持自己的原則，害怕改變當接到自閉症學生時心理調適：接納的、關懷的、支持的資料收集：學習優勢管道、溝通能力與方式、人際互動情形、固執性與興趣表現、情緒表達方式與穩定度、面臨新情境

5、適應上的問題等建立合作機制：與家長、特教教師、科任教師建立溝通協調、合作機制環境的準備：減少刺激因素、安排教室座位、提供視覺線索冰山的比喻〈摘自EricSchopler主編，楊宗仁等譯〈民92〉：自閉症者家長實戰手冊。臺北市，心理出版社。〉自閉症的教學與輔導自閉症情境的調整課程的調整小志工的安排與訓練行為處理的調整行為訓練結構化的教室環境提供作息時間表教室座位物理環境人際互動簡潔、肯定、明確的語句情境的調整協助分組生活順序〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉〈摘自臺北市

6、政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉多提供視覺材料多提供可操作的教材教具調整評量調整作業流程圖、表關係簡圖課程的調整樹狀圖板書調整時間活動間的轉換時間減少〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》：亞斯伯格症

7、─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉小志工的安排與訓練訓練聚會輪流表揚示範引導協助分享行為處理的調整使用簡潔、明確的語句下達指令，避免冗長、複雜而隱晦的指令多用提示，尤其是非口語提示〈視覺的、身體的、環

8、境的〉時間、環境、規則之改變事先預告讚美學生適當的行為表現教導學生正向行為獎懲之態度一致運用行為契約─增強原則〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉運用行為契約行為訓練社會性故事社會技巧訓練自我管理訓練休閒教育親師合作支持、同理家長定期聯繫家長，報告進步狀況，再談行為問題對於家長的適當教養方式給予讚美，具體說出這些方式對孩子的正向影響針對行為問題進行理性的討論與溝