自闭症儿童的游戏辅导

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1、高起专毕业报告论文题目：自闭症幼儿沟通技巧和社会互动的游戏辅导姓名：马琴专业：学前教育专业年级：2000级类别：高起专学习中心：南京电大学习中心完成时间：2010年5月3日自闭症幼儿沟通技巧和社会互动的游戏辅导5曹山（豆豆）是我工作多年来遇到的第一个自闭症儿童，小班刚入园时，面对着他我束手无策，经过反复思考，从此开始了我对“如何教育自闭症儿童”的学习与探索。三年的朝夕相处，三年的努力和尝试，大班毕业后终于看到豆豆被小学录取，和同龄的孩子一起学习、一起游戏，心里感到无比的欣慰。什么样的孩子属于“自闭症幼儿”？他们平时都有些什么特征？自闭

2、症是因神经心理功能异常，出现沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。通常在2岁半左右就可以发现。其鉴定基准为：显著口语、非口语沟通困难者；显著社会互动困难者；表现固定而有限的行为模式及兴趣者。这些孩子与其他同年龄的孩子的明显差异是：一般幼儿对社会环境及社会互动性都有相当程度的兴趣；而这些孩子则是兴趣缺缺。豆豆在日常生活中最常出现的特征：一．行为异常，不与同伴或成人交往，形成社交互动的障碍。豆豆经常一个人在教室里漫无目的的走来走去，小朋友叫他他也不理睬，老师和他说话他跟没听见似的。老师和他拥抱，他

3、会感觉很不舒服，挣扎着离开老师的怀抱，逃避与别人的视线接触。有时会不停的摇头、拍手，生气时会打自己的头或脸。二．语言发展迟缓，严重的语言缺乏，形成语言交流的障碍。豆豆和老师的语言交流通常都是用“要”或者“不要”“是”或者“不是”，有时一个人喃喃自语，有时象鹦鹉学舌一样，不断的重复老师说的话；有时反复、不停的问同一个问题，当老师回答了，他仍然问，不在乎答案是什么；他不会使用代名词，把自己说成“他”，而讲别人时又说成“我”，等等。实际上，他的这些语言，都很少有和他人沟通的意思，给我们平时的教育活动带来了很大的困难。三．对某一物体有强烈的依

4、恋性。他对自己惯用的特殊物品、生活的环境有特殊的依恋性，一旦这些有所变化，他就哭闹不止、情绪不安。每天早晨入园时都要带一样自己喜欢的东西才愿意来幼儿园，有时是一辆玩具汽车，有时是一本图书。他会反复的玩弄玩具汽车的轮子很长时间，或者坚持一个动作不改变。任何玩具都要靠近鼻子闻一闻才去玩。睡觉的时候依恋物也不能离开，否则哭闹不止。四．认知能力的障碍。集体活动时注意力不集中，喜欢在教室里乱跑，或将小椅子弄倒，对所学习的内容欠缺分析、综合、记忆等能力。所以平时根本无法和同伴一起进行集体活动，甚至严重影响集体活动的正常进行。但是，豆豆在小朋友游戏

5、的过程中异常的放松，游戏活动时他能在站在旁边看小朋友游戏，对娃娃家的玩具也很有兴趣，有时拿着娃娃家的杯子喝水，或假装吃饭的样子，很高兴。我惊喜地发现豆豆具有游戏的能力，在游戏中他和其他小朋友一样能体会到快乐，能放松自己的心情，能感受到被接纳和被尊重。看到他能象其他幼儿一样进行游戏，我决定用游戏的方式帮助他学习怎样与他人沟通，怎样与他人交往，学习一些简单的社会规则。在儿童医院有关心理医生的指导下，我们制订了以下十四个教学目标：1．会遵守大人给的指示。51．能将玩过的玩具放回原位。2．能正确地响应指示。3．能表达感兴趣、愉快、生气、难过等

6、感觉。4．对发生的事，能了解自己的感觉。5．与熟悉的人分享食物或玩具。6．能与熟悉的人一起玩游戏。7．能对老师或同伴表示谢意。8．使用别人的东西时能先请求准许。10．能正确地使用谢谢、对不起。11．能安静的听音乐或故事10分钟。12．能自己穿鞋子、自己拿勺子吃饭等。13．能说出5个以上同伴的名字。14．认识自己的物品。这些对正常幼儿来说看似简单的要求，我们用了整整三年的时间来完成，整个教学过程漫长、进展缓慢，让我记忆深刻，甚至每当我闭上眼睛，眼前就会浮现豆豆的一举一动，如此的记忆忧新，难以磨灭。根据目标，我们设计了一系列的游戏活动，每

7、天抽空以一对一的方式和他一起进行治疗性的教学。下面列举出几个游戏的设计方案。说明：豆豆每天吃早点时，将自己的饼干吃完了，去拿同组其他小朋友的饼干吃，小朋友都很有意见。经过多次的说服教育，都收效甚微，他甚至到垃圾桶捡东西吃。活动一活动名称：可以吗？相关领域：社会活动目标：在老师的帮助下，让豆豆说出“我想要什么，可以吗？”活动准备：晨间点心------饼干活动过程：1．甲老师将两块饼干分别放在两个盘子里，乙老师看了很想吃，说：“我想吃饼干，可以吗？”2．甲老师说：“可以。请你拿一块。”乙老师吃完后，还要来拿，甲老师说：“不可以，每个小朋友

8、吃一块。”3．两位老师示范多次后，请豆豆来做同样的练习。练习后请豆豆吃饼干。活动二活动名称：谢谢，不要了活动目标：学习说谢谢，不要了。基本内容同上，在豆豆吃完自己的饼干后，教他说“谢谢，不要了。”说明：豆豆的语言缺乏，不