让数学思维习惯的养成从低年级开始

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1、让数学思维习惯的养成从低年级开始容桂振华小学余冬娣思维，是人的大脑对客观事物的认识过程。心理学上说思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程是一个思维的过程，数学能力的核心就是思维。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。美国心理学家威廉·詹姆斯说“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。这充分说明习惯可以影响人的一生，良好的学习习惯可以使人受益终生。良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证。良好的思

2、维习惯有助于孩子从不同的角度思考问题，有助于孩子思维能力的培养，知识的获取以及运用所学的知识灵活地解决问题。而低年级小学生正处于习惯养成的关键时期，他们具有极大的可塑性，让数学思维习惯的养成从低年级开始，是低年级数学教师重要的任务和责任。那么作为低年级的数学教师该如何培养低年级孩子的数学思维习惯的养成呢？我是从以下几方面着手的：一、信心激发潜力6信心可以让潜力更大程度地发挥。而对于低年级的孩子，增强自信心，最直接的方法就是教师亲切的鼓励和不断的强化。小学生信赖甚至崇拜自己的老师，如果老师夸他聪明，他会充满信心，会以一种愉悦的心态进行思维活动，这会使思维的活力

3、大大增强。在课堂上，教师对学生的尊重、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，有着语半功倍的力量。数学课堂上，低年级孩子更需要教师的肯定和激励,就算孩子偏离了主题，教师也应当维护学生的尊严，不能简单粗暴地伤害学生,对客观存在的思维水平较低的学生，除了用“低要求，多成功”的原则促使他们不断进步外，还应有针对性地给他们多提供获得成功的机会，从而让那些孩子不断突破自己，爱上思维，养成爱思维的好习惯。例如：我在低年级数学教学中采取了“最佳排挡”、“小小智商团”“我们小组夺红旗”等互帮互助的形式来辅助自己的教学。其中“小小智商团”这种形式就是以四个同学为一组展开讨论，

4、讨论时大家可以各抒己见，把四人的想法归纳概括，在交流时不固定人员，由组员轮流当组长进行汇报，这样每位学生都有机会自我展示。其他的形式也能使每位学生都有机会展示所长，感受成功，增强自信心，从而使学生爱上思维。二、严格养成习惯严格有助于习惯养成。现在的孩子，基本上是独生子女，可以说是万般宠爱集一身，其中往往有溺爱的成分。于是在学习上，有些孩子自然而然地就形成了不爱动脑筋的惰性思想。针对学生的这种情况，教师要做好思想教育工作。如做作业时，就会有家长代劳或抄袭他人的作业等事件发生。小强是我曾经执教过的一个学生，他不爱动脑筋，爱偷懒，有时候也会去抄其他人的作业。我通过

5、了解，发现原因是这个小家伙觉得有的题太难,不愿动脑筋去想，他觉得干脆抄抄得了，多省力。对这样的孩子，适当的谈话当然少不了，让孩子懂得头脑越用越灵活的道理，同时，配以适当的精神奖励，如进步的掌声、作业本上的小红旗、电话里家长面前的表扬来激励他，让他感受到自己动手动脑是件值得骄傲的事情。三、疑问激发思维6伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”疑问能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维也就应运而生。良好的思维习惯必须在实际的思维活动中才能养成，所以教师要为学生创设思维活动的机会。作为低年级教

6、师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，激发学生的求知欲望。在思维的转折处设疑不仅有利于促进知识的迁移，而且更有利于加深和建构所学的知识，促使其积极主动地参与学习。1.设疑激发热情“学起于思，思源于疑。”适时设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“年、月、日”时,教师可先出示题:小明今年12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了,这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地

7、位上。又如在教学加减法的一些简便算法时,我说:“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示:582+299、543+297、786-397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑,迫切想知道这种计算方法,从而造成了知识上的悬念,提高了学生的求知情趣。对低年级学生来说，他们小脑袋里的疑问，可以激发他们的学习兴趣，激活思维，有利于促进思维的灵活性。2.巧问唤起兴趣问题可以激起学生思维的浪花。教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。6如：在教学《认识角》一课时，我用生动、有趣的故事导入,在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃

8、，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游