《背影》教学设计 韩小红

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1、《背影》教案设计河南省林州市原康镇一中韩小红【教学目标】知识与技能:1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法；2、品味朴实的饱含感情的语言。过程与方法:1、通过多形式诵读，理清文章脉络；2、品读关键语句的含义、体会朴实语言所饱含的丰富情感。情感、态度与价值观:领会文章所表现的父子深情，触及自身心灵，体察身边亲情。【教学重点】1、四次背影、四次流泪的描写作用；2、感受深切父爱，体会作者情感。【教学难点】文中蕴含的父子深情。【教学方法】诵读、自主、合作、探究、交流【教具准备】多媒体【学情分析】本文是以“爱”为主题的现

2、代文学史上的经典散文名篇，针对学生的平均水平进行教学设计，八年级学生此时已对真善美有了一定的领悟和鉴赏能力，学生在研讨与探究过程中，会有自身独特的感受、体验和理解，让其更真切地了解父母，感受到“爱”的博大力量。【教学过程】第一课时一、引言导入：(课件2)同学们，世界上有一种爱叫严厉，隐藏得很深；有一种爱叫胸怀，可包容大海；有一种爱叫等待，从不说出来；有一种爱，汗水最多泪水最少，这就是父爱。今天，就让我们来学习有“天地间第一等至情文学”之称的朱自清先生的经典散文《背影》，来真切的感受一下浓浓的父爱之情吧。二、明确

3、目标，预习反馈:(课件3出示学习目标，小组自荐读了解)为把今天的学习目标逐一落实，请同学们先把预习到的有关课文知识作一下介绍吧。(小组展示利用多方面媒体搜集到的与课文相关的材料)1、走近作者：(课件4)朱自清(1898－1948),原名朱自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,现代著名的诗人、散文家、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》、《毁灭》,散文《匆匆》、《春》、《荷塘月色》，以及一些文艺论著，收在《朱自清散文全集》里。《背影》是一篇叙事纪实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文

4、中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”2、写作背景：(课件5)《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。3、字词反馈：（圈点勾画生字词，借助

5、课后注释和手中的工具书小组内自主扫清文字障碍，展示误区较多字词）(课件6、7、8)三、整体感知，理清文脉：（自主学习，重视激励）(一)听名家朗读：注意把握：（1）语速、重音、停顿；（2）舒缓、深沉感情基调。(课件9)(二)用自己喜欢方式有感情初读课文，思考以下问题（课件10、11、12、13）：1、这篇文章记叙的主要事件是什么？2、请找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）3、这篇文章以什么为线索？主要写谁？反映的主题是什么？4、“我”与父亲最后一次相见于什

6、么时候?什么地点?当时见面时的背景如何？5、背影、眼泪在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来。(先独立思考，小组长组织讨论;小组抢答展示，积极小组给予鼓励。)四、质疑探究、精心赏析：(课件14)1、第一次“背影”：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”在文中有何作用？“最”字起何作用？（第一段）2、“正是祸不单行的日子”“家中光景很是惨淡”起什么作用？“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲真的认为此事“不必难过”吗？他的话应该怎样理解？（第二三段）3、你认为哪次背影最感人，最能体现父

7、亲对儿子真挚的爱？（第六段）4、第三次“背影”：望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”，此次“背影”，有何意义？（第六段）5、结尾又写到父亲的背影：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时能与他相见！”有何作用？为何是在“晶莹的泪光中”?(小组间相互讨论、探究，教师巡视指导。)五、小组展示，归纳点评：上述1、2问题。第二课时【课时目标】1、细读课文，理解情感；2、品味父亲朴实无华的语言一、聚焦“背影”，探究“真情”：（学生自主展示）1、满怀感情地朗读有关段落。（第六段

8、）(课件15)（这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？学生接龙诵读，朗读轻重音上加以指导并评点。）2、抓住关键词语概括：父亲的穿戴、走路的姿势、爬月台动作3、具体分析：（课件16、17)（1）哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？（2）第六段主要运用了哪两种描写方法？（3）我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”文中两个“怕”，各怕什么？（4）“于是扑扑衣上