中学语文新课标及教材分析

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1、1、2、3、4、5、6、7、8、目标功能,教育功能,训练功能,辅导功能,示范功能,讲解功能,整合功能,检测功能,语文教材的功能必须有助于学生完成语文学习的H标。增强学生的良好文化修养。核心功能。帮助学生自学。辅助学生的语文学习。能整合学生已经学习的一些相关内容。检测学生是否已完成学习目标。语文教材就是根据语文课程标准和语文教学的实际需要，语文教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切材料。从表现形式上讲，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及來源于生活的现实教材等。合编型语文教科书1、

2、定义:综合型也叫合编型，或者合科型。这种教材编排模式在20世纪30年代诞生并成为教材编排模式的主流，它把阅读教材、写作教材、听说教材、语文知识教材混合编排在一起。课文结构由选文、提示、注释、练习等多种功能齐备的系统组成。2、特点:在这种模式屮，一个单元就是一个教学单位，一册书往往由若干单元组成。在语文课程总目标、年级日标、单元目标的统摄下，选文、单元提示、注释、练习、知识短文、综合性学习专题立体交织，组成一个教学单位的整体。语文教材大多以此种模式來编排。3、优点:（1）合四为一，联系紧密，听说读写和语文知识有机联系和同步教学，利于学其础知识和基本能力的协

3、调获取；（2）符合循序渐进和互相渗透的科学原则，避繁就简，省时省力，对减轻教学的繁复程度和学生的学习负担有利。4、缺点：⑴体系不严，序列不清，四条线索难以真正统一和协调；（2）重读轻写，轻听说，四条线索难以兼顾和并重，除阅读以外，其他三个方面显得比较单薄。分编型语文教科书1、定义:分科型又叫做分编型，或者单科型。“它按照语文能力训练和语文知识教学本身的体系编成集中教材，配套使用。”在我国，既有1956年至1958年分科教学吋出现的分科型教材《汉语》和《文学》；也有80年代后期在六年制重点中学使用过的《阅读》和《写作》分科型教材:还有新课标实验教材中的必修

4、和选修教材。当然，也可采用其他的分科办法，两分、三分、四分，均可。2、优点：（1）把语文这个综合性较强的学科拆分成几个独立的学科进行较为系统的教学，编写11!头绪分明的汉语、文学、阅读、写作教科书，有利于对各分科知识内容进行系统的教学，能给学生提供规律性知识，分科并进，全面照顾。（2）各种知识都能有计划按比例地传投给学生，保证了语文知识的系统学习和读写听说能力的全面训练。3、缺点（1）如果教师培训不到位，不能认真把握教学大纲，协调不好各分科的关系，就会步伐失调，顾此失彼，影响教学效果；（2）头绪增多，负担加重，很可能对教学进度和教学效果产生负面影响。中国

5、古典诗歌的民族审美特征1、受传统道徳伦理观念的彫响，中国古代诗歌的内容充满道徳色彩；2、古代诗歌的意象和意境讲究情景交融，具有“中和”的审美特性；3、古代诗歌的形式具有对称和谐之美；4、古代诗歌的声律讲究和谐美。古代散文章法要点1、酌古御今（厚古薄今）（古之先贤、历史成例为借鉴）2、一字立骨（围绕一个字（这个字足可以立“骨”）展开叙述等）3、对比论证（对比，可以看出差异，凸显论证的观点正确，使人印彖鲜明，很有气势（散文以气胜，而对比手法的使用可以达到这个艺术目的））4、托物言志（以打比方的说法来达到论说的目的，使人更容易明白其屮的道理，增强艺术的感染力）

6、（诗歌的寄托一一情景交融）5、取象明理（借助具体可感的物象来阐释事理）（运用比喻和类比的方法）、铺垫蓄势（增强说服力）理清散文,思路：散文以“线〃连篇：情、理、物、空间、时间等。高中语文教材特点1、工具性〃与"人文性〃并重2、注重选文的审美情趣和文化内涵3、注重培养学生的自学能力4、注重发挥教师的主动性和创造性体例结构1、是建立了阅读、写作、口语交际三条线索并行的教材编写体系。2、是能力培养目标和课文本身的实际组织单元。3、是编写了与教科书相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读。初中语文教材编写框架及体例结构全套教材6册，每册6单

7、元，由不同的板块综合构成。（一）阅读单元1、双线组织单元结构：人文主题+语文要素在阅读教学屮，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。2、课型的区分：教读和自读。强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。3、两类课型：加大课型的区分力度。新教材两种不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。（二）写作：可选择、有趣味、重指导新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能白成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，

8、逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力