《曹刿论战》复习教学设计

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1、《曹刿论战》复习教学设计1、课程分析：本课设计到知识点较多，如重点词语文言句式等，及虚词“之”“以”的多种用法。应该牢固地做好文言基础知识的积累为培养学生的迁移能力奠定坚实的基础。2、学情分析：课文学过时间不长进行复习学生记忆的还比较深刻，所以很快就会扎实的掌握本课文言基础知识。但是向课外迁移仍然有点难度。复习目标：1、夯实文言基础知识2、培养学生的迁移能力设计思路：积累迁移巩固教学流程：课前准备：1、课前用一节课的时间引导学生把《曹刿论战》的文学常识、背诵、默写、古今异义词、文言句式、重点词语的解释、翻译重点句子、文章内容的理解八个知

2、识点进行分析归纳。2、利用早读时间让学生背诵记忆。导入语：今天我们复习文言文曹刿论战，通过这节的复习1、进一步夯实文言基础知识2、培养学生的迁移能力一、夯实文言基础知识（重点）（20分钟）1、学生看书上笔记及本文注解，复习体验互动合作交流测评（1）文学常识（课件）（2）重点字词的解释（课件）（3）引导归纳本课虚词（“之”“以”）教师引导学生找出文章中“之”出现的几次，并且说出它的含义，明确：七次分别是：①肉食者谋之代词代这件事②小大之狱结构助词的③忠之属也结构助词的④公与之乘代词代曹刿⑤公将鼓之助词无意义10⑥公将驰之代词代齐军⑦故克之

3、代词代齐军⒉学生由上归纳：“之”在本课的三种用法⑴结构助词的⑵代词可代人也可代事⑶助词无意义⒊教师举例引导学生归纳其他的几种“之”的用法举例一两狼之并驱如故学生明确含义处在主谓之间无意义举例二之次所旁从祠中学生明确含义到去往送孟浩然之广陵学生明确含义到去往⒋学生归纳出“之”常见的五种用法⑴结构助词的。⑵代词代人也可代事。⑶助词无意义。⑷处在主谓之间无意义。⑸到去往。第二步：1、教师引导学生找出文章中“以”出现的几次，并且说出含义明确：五次分别是①何以战凭借②必以分人把③必以信把④可以一战凭借⑤必以情按照2．学生由上归纳：“以”在本课的三

4、种用法⑴凭借⑵把⑶按照3．教师举例引导学生归纳其它的几种“以”的用法举例一不以物喜，不以己悲学生明确含义因为先帝不以臣卑鄙学生明确含义因为举例二愚以为宫中之事学生明确含义认为皆以美于徐公学生明确含义认为举例三以告先帝之灵学生明确含义用来4学生由上归纳出“以”常见的六种用法10（1）古今异义词（2）背诵、默写（3）重点句子翻译（4）文章内容理解2、教师进行第二方面的引导归纳即文中“之”“以”的用法。第一步：⑴凭借⑵把⑶按照⑷因为⑸认为（6）用来二、培养学生的迁移能力（难点）（15分钟）过渡语：无论是期末考试还是中考语文试题对文言文的考查总

5、是分两部分一个是课内文言文的考查，一是课外文言文的考察查，课内文言文考查文言基础知识的积累，课外文言文则是考查的由课内的文言基础知识到课外文言基础知识的迁移能力。由此可见，基础知识的积累尤为重要，培养学生的迁移能力更尤为重要。现在我们来做一个迁移练习：（1）出示练习题（用投影的方式）例文如下：子鱼论战宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而後击之，宋师败绩，公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以

6、阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也！阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉！且今之勍者，皆吾敌也，虽及胡耇，获则取之，何有於二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤！爱其二毛，则如服焉！三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，阻隘可也。声盛致志，鼓儳可也。”（选自《左传》）【注释】宋公：宋襄公。泓：泓水，地名。  济：渡过。  司马：统帅军队的高级长官，此指子鱼。陈：同“阵”，这里作动词，即摆好阵势。  门官：国君的卫士。  重（chónɡ）再次。二毛：头发斑白的人。  亡

7、国之余：亡国者的后代。宋襄公是商朝的后代，商亡于周。  勍（ｑíｎɡ）敌：强敌。勍：强而有力。  隘：这里作动词，处在险隘之地。赞：助。  胡耈（ɡǒｕ）：很老的人。 何有于二毛：即“于二毛有何（爱）。”  10明耻教战：使士兵明白什么是耻辱，教给他们作战的本领。服：向敌人屈服。  三军：这里泛指军队。用：施用，这里指作战。 金鼓：古时作战，击鼓进兵，鸣金收兵。金：金属响器。声气：振作士气。  声盛：声音响亮雄壮。致志：激发斗志。儳（ｃｈáｎ）：不整齐，此指不成阵势的军队。1.解释划横线字的意思。（1）战于泓（）（2）宋人既成列（）（3

8、）宋师败绩（）（4）公伤股（）（5）金鼓以声气也（）（6）国人皆咎公（）2、写出“不禽二毛”一句中的通假字。通3.宋襄公在战争中错过了哪几次有利的战机？第一次，宋人既成列，楚人未既济。第二次，既济而未成列。