曹刿论战教学设计

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1、《曹刿论战》教学设计方案

2、 一、教学三维目标 1、知识与技能（1）.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁国以弱胜强的原因。　（2）.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。（3）.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。　2、过程与方法（1）.反复朗读课文，掌握文中实词的意义和虚词的用法，理解课文内容。　（2）.联系课文，组织学生讨论文章是如何详略得当来突出“论战”这一中心的。3、情感态度与价值观（1）.了解曹刿的战略、战术思想，学习他勇于担当、舍我其谁的爱国精神。　（2）.学习古人把握战机、料敌制胜的

3、智慧和敢于斗争、克服困难的精神。　二、教学重点、难点 1.理清行文思路，体会课文剪裁得当的叙事特点。　 2.理解曹刿关于战争问题的论述。三、教学手段　借助音频、多媒体课件投影四、课时安排：1课时五、教学认识         经过七年级两年的学习和积累，八10年级学生已经有了一定的文言文阅读和理解能力，能基本掌握常用实词的意义和虚词的用法，但对于文言文的结构和写作特点还理解不够。好但是结合教材，适当引导，运用合作和探究的方式，教学效果应当不错。六、施教步骤（一）、导入新课    不知同学们是否都看过《亮剑》这部军事题材的电视连续

4、剧没有，该剧的主人公八路军独立团团长李云龙有几句名言：“狭路相逢勇者胜”、“逢敌必亮剑，哪怕敌人是一流剑客；倒在对手的剑下不丢脸，不敢亮剑那才叫耻辱；就是死也要死在冲锋的路上”，其豪气何等的逼人！其勇气多么的可嘉！毫无疑问，如想打胜仗，绝对要有敢打的勇气和必胜的信念。但是面对比自己强大得多的敌人，如果只是一味的死打硬拼，而不懂得使用一定的谋略技巧，避实就虚，争取以少胜多，以弱胜强，那么充其量只能算是逞匹夫之勇，其结局很可能就是全军覆没，国破家亡。《孙子兵法》说得好，“小敌之坚，大敌之擒也”。所以说，要战胜强敌，不仅要靠勇，而且

5、更要靠智。今天，我们一起来学习文言文《曹刿论战》，共同了解古代军事家曹刿是如何指挥弱小的鲁国军队战胜强大的齐国的。从中我们又能得到什么启示呢？（二）、多媒体投影展示相关资料，帮助学生了解有关历史和历史散文体例1、左传  10《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。相传是鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 2、关于历史散文体例  

6、  历史散文也称史传散文，它有国别、编年、纪传、纪事本末四体。     国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。     编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。     纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。    纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首

7、创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足纪事本末体，是以事件为中心的著史体裁。3、长勺之战的背景  10这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于

8、莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。（三）、预习情况检查，多媒体显示课件1、重点字注音：  guì    jiàn     bó    zhé    

9、 mǐ  刿      间     帛     辙     靡 2、【古今异义】  　　 ⑴．又何<间>焉(古义：参与今义：中间，空隙）  　　 ⑵．小大之<狱>(古义：案件今义：监狱)  　　 ⑶．弗敢<加>也(古义：虚报夸大今义：增加)  　　 ⑷.必以<信>(古义：言语