《春酒》教学设计和教学反思

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1、《春酒》教学设计（八年级语文下第十九课执教者：邓岳峰）教学设想：1、激发学生生活体验，创设阅读氛围。孩子对于新年总是有着许多丰富的感受。教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事，体会引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。2、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语句子，并要求学生在文中评点批注。3、教师应该介绍琦君其人的身世和活动经历，使学生可以在知人论世的基础上达到对作者较为深刻的理解。教学目标：知识与技能1、品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作

2、用。2、理解文章表达的思乡这一主旨。过程与方法1、根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。2、通过小组探讨的方式分析课文的细节描写，体会琦君散文写人传神、文笔流畅的特点。情感、态度与价值观品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情。教学重点、难点：1、理解细节描写对表现文章主题的作用。2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。教具准备：多媒体课件教学时数：一课时教学流程：一、导入新课1．七嘴八舌说过年（微视频）过年是我们小朋友们最喜欢的节日。你们过年有些

3、什么特别的习俗呢？每个地方过年的风俗又不尽相同，那么浙江温州一带是如何过年的，今天我们就一起学习琦君的《春酒》。2．板书课题、作者：-4-3．简介作者：（出示幻灯）琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州三江大学中文系。1949年赴台湾，后定居美国。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种。其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。二、默读课文，整体感知1.题目为“春酒”，请问课文围绕“酒”主要写了哪些事

4、情？（根据课文中的提示性、过渡性的语句来思考）2.妈妈泡的和我自泡的八宝酒有什么不同？3.作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？请找出文章的中心句来加以理解。板书小结:过新年  邀饮春酒  喝会酒 ——“家乡味”学生讨论、交流：三、精读课文，品读鉴赏1.什么是味道？一说起蜂蜜，总让人想起甜蜜的滋味，说到李子和杨梅，总会勾起人们酸溜溜的味道。作者说的“家乡的味道”，又是具体指什么呢？请从“邀喝春酒”、“喝会酒”片段中细细体会。（学生用评点批注的方式去体会）用“我从语句中，读出了家乡的”句式来回答。小结：在浓浓的春

5、酒节目中，我们读出了圣洁的心灵，淳朴的民风，独特的人情。流露了作者对家乡的深情怀念。琦君曾深情地说过：“人和花草树木一样，都有自己的根。我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”板书：风俗美人情美（相处融洽热情好客互相帮助）2.琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。点滴小事，在琦君的笔下往往生动感人；寥寥几笔，人物就栩栩如生了。这主要得益于成功的细节描写。试试从文中找出某一个细节来品味。（小组讨论）（师作指导）提示：请从修辞方法和人物的描写方法的角度去品味-4-示例：母亲

6、给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上运用神态和动作描写，写出了“我”得意、兴奋的神态和激动、紧张的心情，描绘了童年的“我”天真活泼的特点。四、迁移扩展1.乡愁就是一棵树，永不老去。下面让我们一起来欣赏席慕蓉的《乡愁》 乡愁（席慕蓉）  故乡的歌是一支清远的笛   总在有月亮的晚上响起   故乡的面貌却是一种模糊的怅惘   仿佛雾里的挥手别离   离别后   乡愁是一棵没有年轮的树   永不老去 2.你还能背诵其他表示思乡之情的诗

7、句吗？举头望明月，低头思故乡。海上生明月，天涯共此时。……五、总结（幻灯显示）《春酒》中描写了淳朴的民风，独特的人情，留给了作者美好的回忆，也勾起了作者无限的思乡之愁，酒不醉人人自醉，醉了乡亲，醉了“我”，醉了在座的每一位。六、作业：1.积累“思乡”的诗句。2.《阳光学业评价》播放《乡愁》结束这一节课七、板书设计过新年  邀饮春酒  喝会酒 ———家乡味相处融洽热情好客相互帮助风俗美人情美思乡情春酒-4-八、教学反思《春酒》教学反思广东省广州市从化区桃园中学邓岳峰2017年6月文本教学就是与作者心灵的对话，

8、情感的交流。《春酒》一文，作者借“春酒”一物展开，在邀饮春酒，喝会酒的节目中展现了家乡独特的风土人情，风俗文化，领略了独特的家乡味。将浓浓的思乡之情渗透在平淡的叙述中。所以在教这篇课文的时候，怎样让学生领悟理解“家乡的味道”，走进作者的心灵，才能让这堂课充满“味道”。我在设计这堂课的时候，先让学生收集整理自己家乡过年的风俗，分享自己家乡的独特风俗人情。学生在收集的过程中，对自己家乡的风俗文化有了一个较全面的了解，